對話視角下的小學數學教學探究

覃勇

摘? 要：基于對話視角下的小學數學教學，教師應當遵循以學生為主體的原則;自主、獨立、反思原則;適度原則，通過懸念的設置、問題情境的創設等，激發學生的數學思維，引導學生主動對話，促使良好對話教學效果的實現。

關鍵詞：小學數學;對話教學;開展對策

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0135-01

基于對話視角的小學數學教學，是將“灌輸”式教學課堂轉化為“溝通交流”教學課堂的過程。在課堂教學中，師生之間、生生之間的對話，不僅能夠營造活躍的課堂教學氛圍，同時還有利于激發學生的主動思維，有效地改變過去學生被動接受知識的局面，促使學生數學思維能力、學習能力的提升，為構建高效的數學教學課堂奠定基礎。

1.當前小學數學對話教學現狀

在當前的小學數學教學中，知識的傳授和灌輸依然是教師教學的主流模式。尤其是在一些邊遠的農村地區，由于受到教師教學能力、業務水平等因素的影響，教師在課堂教學中，忽視學生的主體地位，忽視對話教學的重要性，致使學生長期處于被動接受知識的學習狀態，嚴重影響了學生數學學習主觀能動性、數學思維能力、數學學習能力的提升，這樣的教學模式，背離了可持續發展的初衷，對學生未來的數學學習將會產生不良的影響。

2.小學數學教學中對話教學開展的基本原則

（1）以學生為主體的原則

對話教學在小學數學教學中的開展，目的是通過師生之間、生生之間的互動交流、對話，實現思想上的碰撞，激發學生的問題意識，培養學生的數學思維，讓學生在積極主動思考的過程中取得好的數學學習效果。因此，小學數學教學中對話教學的開展，教師需要遵循以學生為主體的原則，充分尊重學生的興趣愛好、思維特點等，而不是為了對話而對話。在對話教學中，教師要做好自身的引導、監督和啟發、評價工作，促使學生數學學習質量的提升。

（2）自主、獨立、反思原則

在小學數學對話教學中，要想實現高質量的對話，需要學生具備獨立思考的能力。即學生要有自己的思想、見解、觀點，方能和教師、同學開展對話，否則對話教學的開展將會形同虛設。因此，小學數學教師在數學教學中，應當有目的、有意識地培養學生的數學思維能力，讓學生能夠自主、獨立地思考數學問題，同時在數學學習的過程中能夠進行自我反思，了解自己在數學學習中存在的問題與不足，不斷改進，提升自身的綜合素質。

（3）適度原則

對話教學的開展，并不是簡單的問答式教學，而是蘊含著教育性的相互傾聽、訴說。在小學數學的教學中，教師開展對話教學，需要遵循適度原則。即對話教學的開展并不是越多越好，而應當適度。同時，對話教學的目的，不是為了達成目標上的一致性，而是為了更好地理解和珍視差異，方能實現良好的對話教學目標。

3.對話視角下的小學數學教學對策

（1）設置懸念，引導思維

俗話說：“學成于思，思源于疑。”在小學數學的教學中，設置懸念，能夠吸引學生的注意力，引導學生思維、思考，促使學生數學思維能力的形成。因此，小學數學教師在開展課堂教學的過程中，要善于通過懸念的設置，激發學生的數學靈感，引導學生對話的欲望，最終為構建對話式的數學教學課堂奠定基礎。例如，在學習“角的度量”教學內容中，為了激發學生的數學學習興趣，讓學生積極主動的參與到課堂教學中來，筆者首先通過多媒體輔助教學手段的優勢，將一個學生格外感興趣的場景：實彈射擊展示出來，讓學生看到炮兵在射擊時，因角度問題連續兩次沒有射中，最后通過調整角度，打中目標。教師開始提問：為什么炮兵前兩次沒有打中，最后一次打中了呢？學生們熱情高漲，教師繼續設置懸念：要想做一名“神炮手”，怎樣才能做到度數精準呢？類似的懸念和問題，符合小學生的興趣愛好，能夠激發學生的數學思維，構建對話式的數學教學課堂。

（2）創設問題情境，引導課堂對話

小學數學教學中問題教學情境的創設，有利于讓學生在教師的問題指引下積極主動的思考，最終在師生之間、生生之間的溝通交流過程中，取得好的對話教學效果。在問題情境創設的過程中，小學數學教師要善于結合學生的興趣愛好、年齡特點、知識結構等，設計具有針對性的、啟發性的數學問題，同時，還可以借助“問題串”的方式，一步一步引導學生思考，在此過程中培養學生的數學思維能力，構建對話式的數學教學課堂。例如，在小學數學“長方體體積”計算公式的教學中，為了激發學生的探索欲望，筆者首先展示圖片：圖中的長方體是由棱長為1厘米的小正方體拼成的，它們的體積各為多少？同學們知道嗎？學生思考和回答完畢以后，教師拿出一塊磚：老師這里有一塊磚，我們怎樣才能知道它的體積呢？如果有很多很多塊同樣的磚堆在一起，如何知道它們的體積？是通過“數”嗎？當學生們都開始進入思考之后，教師這才引入教學內容：長方體體積的計算。這種通過創設問題情境開展課堂教學的方式，不僅能夠激發學生思考，還能夠構建對話式的數學教學課堂，提高課堂教學質量。

此外，在小學數學的教學中，教師還可以通過小組合作交流學習模式的開展，讓學生結合教師設置的啟發式數學問題，在自主、合作、探究教學模式的指引下積極主動的思考，在合作交流的過程中完成學習任務，提高學生的數學學習質量。

4.結語

綜上所述，在新課程改革背景下，小學數學教師要積極改變單一的知識傳授教育模式，通過對話教學的開展，營造師生互動交流的教學課堂，全面提高小學數學的課堂教學質量。

參考文獻

[1]夏李平.對話視角下的小學數學課堂教學策略分析[J].數學學習與研究，2015（24）