激發小學生積極數學學業情緒的教學策略研究

程桂華

摘? 要：? 學業情緒是指在教學或學習過程中，與學生學業活動相關的各種情緒體驗。在學習過程中，學業情緒的積極性對學生學習動機的激發、學習意志力的保持和學業成績的提升具有重要影響。在小學數學課堂中，筆者通過教學實踐，嘗試從柔化學生課堂常規管理、關注學習中的困頓問題、豐富課堂教學語言三個方面激發小學生積極數學學業情緒，促進其學業水平提升。

關鍵詞：積極數學;學業情緒;教學策略

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0136-01

筆者多年任教小學高年段數學學科，發現隨著年級的提升，學生的數學學業水平兩極分化現象日趨嚴重，并且課堂中學業水平處于中下的學生常會出現發呆、做小動作等漫不經心的學習狀態，個別學困生甚至會表現出煩躁、焦慮、畏懼等消極學業情緒，使得課堂教學成效受到影響。因此，筆者在數學課堂教學中，因地制宜嘗試探究多種策略，激發學生的積極數學學業情緒，以提升學生學業水平。

1.柔化學生課堂常規管理

俗話說：“沒有規矩不成方圓”。為了保證數學課堂教學工作的有序進行，教師需要對學生課堂上的學習行為進行組織和管理。具有人性化、趣味性的課堂常規管理形式更能激發積極學業情緒。

低年級學生喜歡誦讀有韻律的兒歌，因此常用師生對口令的方式組織教學，通過朗朗上口的語音對話，讓低年級學生在愉悅情感體驗中調控自己的行為。中年級學生已具備一定的常規意識和習慣，課堂常規管理可逐漸簡化，有時只需拍幾下手掌或者喊幾聲數字便能代替某個行動命令。高年級的學生人格初步形成，情商逐步發展，融洽的師生關系更容易形成默契，往往老師一個溫柔的眼神、一個簡單的手勢、一個親切的微笑，學生們很快心領神會并積極做出響應。例如，當學生們分組討論問題時，老師只輕柔地“噓”一聲，學生們就知道老師要求停止討論，全班立刻安靜。要建立良好的師生關系，促進學生積極學業情緒體驗，師生間需要形成心有靈犀的默契，而默契的形成又進一步拉近了師生之間的親密感情，從而有效激發學生積極的學業情緒體驗。

2.關注學習中的困頓問題

數學是思維的體操。在數學學習活動中，由于學生學習能力的不同會遇到各種學習困難，這些困難直接影響學生的學業情緒，老師應及時發現和關注，并有效解決，以激發積極的數學學業情緒。

如在教學六上一道比大小的分數乘法問題時（36×2/7○18×4/7），老師說：“這道題如果不計算，怎樣比出兩邊算式乘積的大小？”一名學生說：“36是18的2倍，4是2的2倍，把18乘2得36，把4除以2得2，所以是等于號。”該生說完后，班級里沒有一名學生發表意見，全都懵懵的表情，同時有學生小聲喊：“沒聽明白他說的。”這時老師對這位學生說：“看來大家沒聽懂，你能把你的想法再說一遍嗎？”該生思考了一會兒，重新說道：“兩個乘法算式里都有分母7，所以比較的時候只要看左邊的36×2和右邊的18×4就可以了，我們可以發現左邊算式里的36正好是右邊算式里18的2倍，而右邊算式里的4又正好是左邊算式里2的2倍，那我們就可以把右邊算式18×4里的18擴大2倍得到36，把4縮小2倍得到2，這樣算式就變成了36×2，而且積是不變的，這樣右邊就和左邊的算式36×2變得一樣了，所以兩邊相等。”講完后，全體學生都一副恍然大悟的表情，忍不住地連連點頭。

在數學課堂中探討有一定難度和深度的問題時，班級中一些思維活躍的學生會積極的表達自己的思想和觀點，但由于語速過快和思維跳躍等原因，有時并不能表達的清楚明確，其他大多數學生會表示沒聽懂，這時老師需要停頓下來，讓該名學生重新整理一下自己的思緒說得再清楚一點。經過這樣的點撥與磨合，真正實現學生思想間的交流。

3.豐富課堂教學語言

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感。

（1）適當表揚，點燃學習熱情。為激勵學生、樹立榜樣，課堂需要表揚，但表揚不可以泛濫。高年級學生更注重表揚的實質內容，表揚的話語要直指學生的閃光點，特別是在學生智慧的火花出現時，教師一定要給予充分的肯定，力爭讓表揚觸碰到學生內心深處。

（2）熱情鼓勵，激發學習興趣。課堂中總有一些學生欲說還休，積極運用鼓勵性的語言，可以增強那些害羞膽小性格學生的自信心，讓他們敢于大膽表達。例如，當發現某個學生的作業解答方式很特別時，可以鼓勵他（她）：“你問題的解答方式很新穎，能跟大家分享一下嗎？”當需要對某個問題讓學生各抒己見時，可以鼓勵學生：“誰有其他想法？大膽一點，也許你說的正是別人所想的。”讓學生在老師的鼓勵中增強勇氣和力量，突破自我。

（3）引導幫助，增強學習信心。課堂中學生遇到的困難和問題，老師的幫助雖然是義不容辭的，但是課堂教學是一個師生、生生互動的團體活動，當某個學生在學習活動中遇到困難時，老師可以引導：“誰來幫幫他？”“你想找哪位同學來幫你？”通過把幫助機會讓給同學，既增進了同學之間的情感，也讓學生感受到來自集體的幫助和溫暖

數學課堂教學中，除了關注知識能力培養，學生的學業情緒同樣需要重視。老師應該在日常教學中不斷反思自己的不足，用積極的態度去面對和調整，在今后的教學中，注意把數學課堂教學與學生的學業情緒調控做到有機結合，以獲得良好的教學效果。

參考文獻

[1]鄧王燕.小學中高年級數學學業情緒的現狀及干預研究[D].重慶師范大學，2018

[2]朱向榮.小學生學業情緒的初步研究[D].湖南師范大學，2013