微課模式在小學語文教學中的應用研究

王琴花

摘? 要：在現代科技迅速發展的前提下，越來越多的現代科技開始被應用于教學領域中，其中翻轉課堂、交互式電子白板、微課等作為其中的佼佼者，備受教師和學生群體的青睞。微課以教學短視頻為核心，在一定程度上能減輕教師的教學壓力。本文接下來就將圍繞我國當前的小學語文教學現狀，從教學優勢、學生心理等方面具體闡述如何在相關教學中落實微課應用，以期能以此為學生提供更為新穎的學習平臺，并提高學生的語文水平。

關鍵詞：小學語文;微課;教學應用;模式創新

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0137-01

在小學語文教學內容中，寫作、閱讀均是教學重難點，小學生群體所普遍具備的生理、心理特點對教師真正實現教學突破造成不小的阻礙。且小學生課堂注意力難以長時間集中，教師在課堂教學中要花費更多的精力來幫助學生調整學習狀態。為能解決此類問題，教師可基于微課聲色并茂的特點作為吸引學生注意力的基礎，而后再在此基礎上開展教學活動，最終取得理想的教學成果。

1.巧妙融入預習環節，讓微課激活語文課堂

實際上，小學生群體的課堂學習效率往往并不能如教師預期的那樣理想，追根究底在于大多數小學生根本無法長時間全身心地投入課堂學習中，而有效的課前預習能在一定程度上幫助學生彌補自身后期課堂學習的不足。且小學語文內容從最基礎的拼音識字再到復雜的寫作練習，其層層遞進的特點非常有利于小學生快速掌握所學知識。因此教師在設計課前預習環節時，可以以微課形式為學生提供層次性的預習內容，使學生在預習時既能明確目標，又能提高預習質量。

例如在《國徽》的課時教學中，教師在該課時中的教學目標不僅是要讓學生掌握對應的生字生詞等，還要以此培養學生對祖國的崇敬之情。因此為能使學生在課前預習中能初步了解自身的課時學習內容，教師可提前制作以“國徽”為主題的微課預習視頻。視頻分為三大版塊，第一部分開頭先向學生展示國徽的圖案，而后再快速介紹國徽的圖象意義。第二部分則為教師標準朗讀課文的片段，第三部分則是挑選其中生字進行初步講解。教師將微課視頻發布在家長群中，請家長幫助學生下載并監督學生進行觀看，進而令學生順利完成預習環節。教師在設計微課預習內容時，應盡量將視頻難度控制在學生自學情況下能最大化接受的程度，避免視頻難度過高而打擊學生的課前預習信心。除此之外，為保證全體學生都能完成預習，教師還應提前與家長做好交流溝通的工作，以此請家長起到一定的監督指導作用。

2.巧妙融入突破環節，讓微課激活語文課堂

詩詞是我國傳統文化傳承中濃墨重彩的一筆，其可通過簡短的語句來表達對應的思想感情。但正是由于詩詞言簡意賅的特點，部分小學生在學習詩詞的過程中不能較好地掌握詩詞鑒賞技巧，且詩詞背誦也是死記硬背，不僅費時費力，還不能取得良好的學習成果，如何幫助學生走出詩詞學習困境，這已然成為教師在語文教學中的重難點問題。而微課視頻由于用時較短、結構層次鮮明的教學優勢，非常適合教師利用其來開展具有針對性的重難點突破教學環節。

例如教師在講解《飲湖上初晴后雨》時，該詩中的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”可謂是絕妙。為能帶領學生體驗作者通過該詩所表達的心情感悟，教師在課前先準備好對應的微課視頻。視頻內容首先以教師在網絡上收集的西湖實景圖片和視頻來還原該詩所描述的大致情景并配以對應的詩詞字幕，而后教師再在視頻中引入“瀲滟”等詞的解釋。教師在微課視頻播放結束后，鼓勵學生大膽分享自身在觀看到視頻中的西湖美景時的心情，最后教師再將學生情感與詩中的情感聯系起來，真正達到“以情動人”的詩詞教學效果。可以說，教師在以微課為基礎設計語文突破教學環節時，應先從難點內容的特點為分析切入點，通過正確分析來為后期的教學設計奠定堅實的基礎。同時教師在結束課堂微課教學后，還應充分利用課堂剩余時間來幫助學生進行查漏補缺和鞏固知識，進而令學生能從心理上接納難點突破教學。

3.巧妙融入寫作環節，讓微課激活語文課堂

小學語文寫作教學中的要求是需要學生能組織通順優美的語言寫出邏輯合理的文章，且小學生主要寫作類型為記敘文，總體寫作要求難度不高，但學生的實際寫作情況依然不甚理想。教師通過分析小學生的寫作問題，會發現學生難以下筆的原因是覺得他們會“言之無物”，對此教師可利用微課為學生構建合理的寫作情境，令學生不再苦惱于如何在寫作中實現真情流露。

例如教師在請學生閱讀《朱鹮飛回來了》的第11段內容后進行仿寫。由于該段落主要是寫實，因此教師可設計對應的微課寫實寫作教學。即教師在制作視頻時圍繞“如何生動形象的描述事物”，在視頻中用簡單明了的語言將相關的寫作技巧進行敘述。教師在課堂寫作教學中將視頻播放，并向學生詢問其自身的寫作難點，而后教師在針對學生的學習問題展開具體講解，幫助學生徹底突破寫作難題。最后教師在趁熱打鐵請學生完成仿寫，從而取得事半功倍的教學效果。可以說，教師在寫作教學中，應注重寫作理論與寫作實踐的雙重結合，不能讓學生僅僅通過微課視頻就完成對應的寫作任務，還需要引導學生親自動手落實自身寫作水平的提升。同時教師在進行寫作點評的時候，也可以通過微課整合點評內容，以此方便學生對自身寫作缺陷進行完善。

4.結語

總之，教師在應用微課進行小學語文教學時，應基于學生的接受能力來設定微課視頻的難度。不僅如此，教師還應與家長群體提前交流學生正確使用微課的方法，令學生在認真學習的同時又能正確認識到微課學習的優點，以此進一步推動我國小學語文的教學發展。

參考文獻

[1]王艷紅.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].學周刊，2017（04）

[2]梁艷鳳.基于微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（06）