生活小練筆

梁俊杰

摘? 要：在習(xí)作起步階段的教學(xué)實(shí)踐中容易忽視“文心價(jià)值”，而過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧價(jià)值，使兒童不敢不易親近習(xí)作。本文選取一個(gè)三年級(jí)學(xué)生作為研究個(gè)案，通過(guò)訪談分析了解其對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。爭(zhēng)取家庭教育合作，以親子共學(xué)、夢(mèng)想激勵(lì)、分享平臺(tái)開(kāi)啟習(xí)作動(dòng)力系統(tǒng);以活動(dòng)中的真實(shí)情境、游戲中的模擬情境、圖示中的連續(xù)情境展開(kāi)習(xí)作實(shí)踐情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)作;利用多媒體平臺(tái)開(kāi)拓兒童習(xí)作的溝通效應(yīng)，促使兒童從自覺(jué)到自發(fā)的反思。起步階段的習(xí)作指導(dǎo)策略要從兒童生命的源頭出發(fā)，才能順應(yīng)生命的自然成長(zhǎng)，順乎語(yǔ)言的自然生成。

關(guān)鍵詞：個(gè)案研究;習(xí)作起步階段;習(xí)作動(dòng)力;情境;反思

【中圖分類號(hào)】G 623.2???? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）18-0150-01

鄭桂華在《基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)思考》一文中提出核心素養(yǎng)語(yǔ)境下小學(xué)階段寫作教學(xué)的基本策略：一是設(shè)計(jì)真實(shí)的寫作任務(wù);二是用專題寫作代替零散的寫作訓(xùn)練;三是提供有效的寫作過(guò)程支持;四是讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。在習(xí)作起步階段的指導(dǎo)策略仍以以上四條為基礎(chǔ)，考慮兒童年齡特點(diǎn)，合理規(guī)劃。

1.開(kāi)啟習(xí)作動(dòng)力系統(tǒng)

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，習(xí)作的動(dòng)力不是單一的。通常情況下，基于自我需要的“自我表達(dá)”動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，“與人交流”的語(yǔ)境需求場(chǎng)合少。需要教師和家長(zhǎng)共同開(kāi)啟習(xí)作動(dòng)力系統(tǒng)。

親子共學(xué)。習(xí)作起步階段的學(xué)生在習(xí)作中的困難往往是不知寫什么，不知如何寫。打通親子共學(xué)的通道，借力個(gè)案的家庭資源，依托父母的支持，在教師的方法指導(dǎo)下降低習(xí)作中焦慮心態(tài)，樹(shù)立習(xí)作的信心。

在個(gè)案的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們邀請(qǐng)到其父母應(yīng)兒童要求需求能及時(shí)加入到習(xí)作的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在老師的建議和指導(dǎo)下，共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，比如，親子共讀、家庭旅游討論建議、親子交流、媒體學(xué)習(xí)等，既為兒童習(xí)作起步提供必要的素材，也創(chuàng)設(shè)了安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給兒童必要的心理支持。

夢(mèng)想激勵(lì)。由班級(jí)和家庭共同建立起激勵(lì)系統(tǒng)。一是量的激勵(lì)，每一篇小習(xí)作都可以換取積分，用積累的積分換取學(xué)校活動(dòng)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的優(yōu)先選擇權(quán)（如班級(jí)活動(dòng)主持人、值日崗位優(yōu)先選等），或者在家庭生活中實(shí)現(xiàn)小夢(mèng)想均可。

班級(jí)學(xué)習(xí)中設(shè)置習(xí)作積分獎(jiǎng)勵(lì)制、兌換制等，并適當(dāng)放低門檻，主要用于鼓勵(lì)兒童大膽創(chuàng)作，樂(lè)于創(chuàng)作。家庭生活中可以將積分與更多的生活夢(mèng)想連接，比如看一場(chǎng)演出、參加一次活動(dòng)、外出旅行等。

2.開(kāi)發(fā)習(xí)作實(shí)踐情境

習(xí)作教學(xué)的有效性首先必須確定合宜的寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容。在真實(shí)的語(yǔ)言情境中，進(jìn)行真實(shí)的言語(yǔ)交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的起始階段，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的基本途徑，而且有助于打好健全人格的根基。因此，在習(xí)作起步階段，為了交流的需要，保有兒童天性的脫口而出的語(yǔ)言，是最富有兒童情趣，最具個(gè)性化的語(yǔ)言。

活動(dòng)中的真實(shí)情境。活動(dòng)是三年級(jí)學(xué)生主要的校園生活。作文起步階段的孩子習(xí)作時(shí)往往通過(guò)腦海中的想象寫景，與故事情節(jié)相結(jié)合寫事，概念化寫人，游走于真實(shí)性與虛構(gòu)之間。其主要原因是缺乏觀察生活的方法和能力。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中的真實(shí)情境，讓學(xué)生真的看到、聽(tīng)到、想到，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)才能寫出源于真心的話語(yǔ)。

游戲中的模擬情境。語(yǔ)文教學(xué)的源頭，就是人性、人心。在起步階段的習(xí)作中，可以在游戲中創(chuàng)設(shè)模擬情境，喚起兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和情感，重視內(nèi)心的表達(dá)。可以采用可選擇性單一任務(wù)驅(qū)動(dòng)式目標(biāo)設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)。在模擬的情境中實(shí)現(xiàn)真實(shí)的表達(dá)。

例如，抓住兒童對(duì)玩具的情感需求，讓兒童模擬帶著玩具去旅行的情境，結(jié)合其日常游戲的經(jīng)驗(yàn)和旅行背景，采用角色扮演和講述相結(jié)合的方式，在班級(jí)中或者是家庭中表演，再寫下來(lái)。情境的創(chuàng)設(shè)不是教師或家長(zhǎng)事先準(zhǔn)備好，而是每一個(gè)情境都是和兒童以對(duì)話、問(wèn)答的方式，依照兒童的思維邏輯共同創(chuàng)生出來(lái)。

圖示中的連續(xù)情境。習(xí)作起步階段對(duì)學(xué)生表達(dá)形式的多樣性要加以鼓勵(lì)和肯定。在經(jīng)歷連續(xù)情境時(shí)，可以用圖示、圖示加文字等方式。例如，一次旅行，可以記錄家庭會(huì)議的過(guò)程，旅行準(zhǔn)備，旅行見(jiàn)聞、旅行拾趣等，均可采用這樣的習(xí)作方式，保留旅行的各種票據(jù)、照片、紀(jì)念品，規(guī)劃旅行地圖，制作旅行日記。這種圖示的連續(xù)情境能喚起兒童完整連貫的表達(dá)欲望，并且會(huì)生成基于全局觀念的習(xí)作技巧價(jià)值。

3.開(kāi)拓習(xí)作溝通效應(yīng)

習(xí)作功能從技巧價(jià)值轉(zhuǎn)向交際價(jià)值是對(duì)習(xí)作更深層次的思考。“交際寫作”與當(dāng)今的交往哲學(xué)、建構(gòu)主義、功能語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)認(rèn)知理論、情景認(rèn)知、交際學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科理論是一致的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開(kāi)拓習(xí)作溝通渠道，能夠增值兒童對(duì)習(xí)作的興趣、自信、良好習(xí)慣的效應(yīng)。

我們?yōu)閭€(gè)案研究對(duì)象在班級(jí)中提供了小組合作創(chuàng)編童話、小故事輪流寫接龍，在家中請(qǐng)父母給孩子一定的使用電子產(chǎn)品的空間，學(xué)習(xí)初頁(yè)、美篇App的使用，將自己的所見(jiàn)所聞?dòng)米悦襟w方式發(fā)布，并能在一定時(shí)效內(nèi)收集和反思反饋信息。反饋信息多以正面鼓勵(lì)為多，激發(fā)了兒童習(xí)作交際的興趣;建議或批評(píng)性的反饋提升了兒童辨析、反思的能力。

總之，經(jīng)過(guò)半年多的觀察和研究，個(gè)案研究對(duì)象沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)習(xí)作的畏懼情緒，在習(xí)作方面表現(xiàn)出樂(lè)于表達(dá)、主動(dòng)思考、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。如此效果的出現(xiàn)，一部分基于個(gè)案研究對(duì)象原有的閱讀儲(chǔ)備和家庭支持系統(tǒng)的保障，一部分來(lái)源于教師對(duì)于習(xí)作起步階段的習(xí)作指導(dǎo)策略的靈活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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