小學語文作文批改策略闡釋

葉金春

摘? 要：本文主要以小學語文作文批改策略為重點進行闡述，結合當下小學語文作文批改現狀為依據，從小學語文作文批改現狀、小學語文作文批改策略兩個方面進行深入說明與探討，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小學語文;作文批改;策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0157-01

在新課標的改革視角下，教育教學的目標為提高學生的綜合素質。語文是一門語言類學科，對培養學生的思維能力與創新能力產生積極影響。習作是語文學科中重要的一項內容，而批改環節又是習作之重。然而在實際的作文批改過程中，語文教師正面臨著多種挑戰，所以教師應全面分析小學語文作文批改現狀，依據小學生身心發展的特點，對作業批改形式與方式進行優化與整合，不斷提高小學生的書面表達能力。

1.小學語文作文批改現狀

在諸多小學語文教學中，大多數學生并沒有注意到教師對自己作文的批改標注，在拿到相應的作文本之后不會仔細查看，也不會利用休息時間主動找教師交流，既無法了解自身作文上存在的問題，又不會采用有效的方式彌補作文的不足。以上情況可以發現，小學生并不關注自己作文得到的分數，究其原因：一是教師批改作文的手段不能充分吸引學生的注意力;二是教師在批改作文時可能忽視了學生的主體地位，過于關注自身的批改結果。

眾所周知，小學生因興趣愛好與生活經歷不同，寫作水平也會存在差異，即使部分學生會對作文有一定的敏感度與認知度，然而在沒有接受專業教育指導的情形下，也不會使用專業的作文語言，更不會對作文有著深刻的了解。從某種意義上來說，小學階段的作文是基礎作文形式，并不需要創作者具有最佳的語言使用能力，甚至只需要簡單的敘述事件并表達自己真實的情感即可。然而小學語文教師通常會忽視小學作文可以充分體現學生的內心情感，若教師在批改作文時僅僅使用統一標準，學生的作文水平不僅不會在短時間內得到提高，還可能寫作熱情驟減。所以，小學語文教師應結合小學生寫作能力的差異性，采用因材施教的批改作文方式，改善小學語文作文批改現狀。

2.小學語文作文批改策略

（1）授之以漁，引導學生自改作文

上文已提及：在沒有接受專業教育指導的情形下，學生也不會使用專業的作文語言，更不會對作文有著深刻的了解。所以，授之以魚不如授之以漁，為了提高小學語文作文批改效率，教師可以教會學生自改作文的方法，培養學生自己修改作文的良好習慣，不管是篇幅長還是篇幅短的作文，教師都要激發學生自己動腦意識，通過示范修改，引導組織學生合理的對自己的作文進行批改。第一，修改錯別字及病句;第二，批改內容和離題與否;第三，批改作文的結構框架是否完整。在教師明確批改作文的具體流程之后，先篩選出典型文章，借助實時投影教育技術將文章內容呈現在課堂中，引導學生認真閱讀并修改，最后對作文的寫作修改手法進行總結，加強學生自改作文的水平。示范修改后，再組織學生依照以上步驟自由修改自己的作文。比如小學語文蘇教版以“季節”為主題的作文，教師可以引導學生依照以上三步驟對自己的作文進行修改，從而提高學生的基本修改能力。

（2）針對主題，學生小組互改

每次習作均有一定的主題要求，而它又有一定的難度，因此基礎薄弱的學生自改就沒辦法完成好。這就需要語文教師組織優秀學生參與作文互評活動，這不僅有利于小學生豐富自身的作文詞匯量，擴展學生的作文視野，也能夠使小學生及時發現自己作文存在的不足，促使學生不斷完善自身的作文知識結構，理清作文創作思路，提高學生自主寫作的動力。當然，教師要做好批改作文活動準備工作，成立對應的作文批改合作小組，依據座位或者同桌分組原則，將四名學生分為一個小組，同時篩選出批改小組的組長。在互相批改過程中，以教師示范的批改要求作為參考，進行具體針對性的作文批改，然后組長將自己組員之間作文的批改情況進行總結，與其他學生共同分享。最后教師對班級整體學生的批改作文現象進行點評，針對學生存在的不足之處給出具體的建議，提高小學生的寫作水平。比如蘇教版中“我的新發現”，針對“新發現”這一中心，學生之間通過互相批改，理解到每個人對待事物的認知存在不同，強化學生自身的作文知識水平，提高作文批改效果。這樣在互相批改作文的過程中，學生漸漸地便會針對某一具體內容對自己的作文加以評價。

（3）提升強化，教師專業點評

所謂的教師在此批改作文，是指在學生批改作文之后教師再做專業的作文批改，這樣語文教師將批改建議發到學生手中時，可以使學生清晰的觀察到作文的批改技巧，便于學生對自己的寫作情況進行反思，提高小學生的寫作技能。首先教師要注重學生在批改中遺漏的內容。其次，教師應采用啟發式的批改方法，引導學生理清自己的寫作思路。最后，利用激勵語言增強學生寫作的自信心，促使學生的寫作水平提高一個層次。例如蘇教版語文以“植物”為主題的作文，教師結合學生描寫各種植物的特點，給予具體的修改意見，加強學生對某一植物的細節描寫技能。

3.結語

綜上所述，開展小學語文作文批改研究課題具有重要的意義與價值，小學語文教師應全面分析作文批改現狀，結合學生身心發展的特點，采用有效的作文批改手段，激發學生的寫作興趣，同時引導學生通過批改活動發現自身存在的不足，豐富學生自身的語文素養，提高學生的寫作能力。

參考文獻

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