高中生物學概念教學中先行組織者策略的應用研究

王穎

摘要：在高中階段學生需要學習多門課程，生物是其中十分重要的課程之一。由于生物知識具有一定的抽象性和復雜性，教師在講解過程中需要采取一定的教學策略加強指導，讓學生可以在有限的學習時間內逐漸提升掌握生物知識的綜合能力。為此，本文主要分析了生物知識概念教學過程中的先行組織者策略，以期為學生掌握生物知識提供幫助。

關鍵詞：高中生物學?概念教學?先行組織者策略?應用?研究

在生物教學過程中，教師采用先行組織者策略的主要目的是結合學生的外部認知開展教學設計，從而給實現整體認知帶來良好的影響。在這一教學策略的指導下，組織者所發揮的作用就是讓學生很好地認知相關的學習材料，如引導性教學材料等，進而讓學生在良好的學習模式下得到引導。

一、先行組織者概述

先行組織者的概念最早是1960年由奧蘇伯爾提出的，它指的是處于一個特定學習的情景當中，教學者在學習者學習新知識之前就提供的一些相關學習材料，這些學習材料和將要學習的知識有密切關系，使得教學目標與學習者聯系在一起，幫助構建一座連接新知識和原有知識的認知橋梁。在生物概念內容的教學過程中，教師采用先行組織者的教學策略，就需要選擇具有一定引導性的材料，讓學生可以在自身的大腦中構建良好的關系圖，促使學生在生物概念知識的學習中找到不同知識點之間的聯系，進而指導學生很好地學習生物概念知識。由此可知，教師采用該教學策略就需要針對生物概念知識點設計良好的教學策略，讓學生在學習中可以準確地、全面地、牢固地掌握生物概念基本知識。

二、先行組織者在生物概念教學中的運用策略

1.敘述式概念的教學策略

通過閱讀和分析高中階段的生物教材可知，其中許多的概念知識點主要是通過文字形式體現出先行組織者材料的。在教材中不僅正文可以呈現出敘述式的文字，而且還有許多文字材料，這些材料有的是介紹生物知識的背景，有的是展示每個不同生物知識點的故事。因此，教師在講解這些概念內容的過程中，可以將這些先行組織者材料提供給學生，讓學生在這些文字中感受生物概念知識，進而可以逐漸進入概念知識點的理解，這對完善整個生物知識的教學策略也有十分重要的意義。

2.圖形式的先行材料教學運用策略

在生物教材中還存在著另一種先行組織者材料，即圖形，它與相關內容有著十分密切的關系。在教材中，有的圖形很好地展示出生物概念的知識點;有的圖形將概念所表述的內容具體化，促使學生更好地掌握相關的知識點;有的圖形還可以增強學生對相關內容的學習興趣。因此，教師在講解生物概念知識點時就需要重視圖形式教學材料，并且可以實時在課堂中進行展示，讓學生在理解生物概念知識點的基礎上，達到提升理解生物概念知識點能力的目的。

例如，高中生物知識點“受精作用與減數分裂”是一個核心知識點，對整本《生物》（必修二）內容有十分重要的指導意義，是學生在完成孟德爾遺傳知識學習之后要學的內容。根據生物學科的發展順序，之前學生學習了染色體、細胞、有絲分裂以及生殖種類等知識。教師在生物課堂中可以引導學生回憶有關的知識點，如細胞增殖，將其作為很好的先行組織者材料，然后將有絲分裂與減數分裂的相關知識材料進行對比。教師可設計教學活動如下：細胞增殖的基本含義是什么？細胞增殖有哪些基本方式？在這一教學環節中，一方面可以喚起學生對相關知識回憶的積極性，另一方面可以將細胞增殖作為重要的先行組織者材料。該材料可以讓學生逐漸進入對新的知識點的學習之中，最后可以幫助教師對相關知識進行歸納整理。在課堂中，教師應結合學生對相關知識的理解展示出細胞增殖方式：

對于學生接受知識而言，以圖形展示知識點，可以讓學生很快在大腦中完成信息編碼、存儲，提升掌握生物知識的能力。

3.易混淆概念知識的教學策略

由于高中階段學習的生物知識具有一定的繁雜性，而且許多生物概念知識點還具有一定的相似性，因此學生在學習相關生物知識點時就會經常出現混淆概念的情況。在教學過程中，采用表格式教學策略可以很好地展示出各個生物概念之間的相同點和不同點，進而提升學生掌握生物知識的綜合能力。

例如，教師在講解生物知識點中關于基因突變以及基因重組的內容時，需要學生掌握二者所呈現出的不同特點，并且知道在時間、發生原因以及結構方面都有較大的差異性。這些知識點對于初次接觸相關知識的學生而言具有一定的復雜性，因此他們在學習過程中難免會遇到許多困難，比較常見的困難就是學生難以區分基因突變與基因重組的不同點，有的學生會容易混淆概念。因為整個過程是動態的，所以教師在講解過程中就可以以表格的形式具體展示，具體見表一：

三、結語

教師在生物概念的教學過程中采用先行組織者教學策略，具有堅實的心理學和教育學基礎，可以提升學生掌握生物概念的能力。結合上文分析可知，該教學策略可以針對生物知識中一些難點以及易混淆的知識點設計教學環節，使得學生可以很好地理解以及掌握基本的生物知識。此外，在這一良好的教學策略的指導下，學生能夠加深對原先學習的生物知識的理解，進而提升運用生物知識的能力。

參考文獻：

[1]趙麗，袁毅君，安建平等.高中生物教材中觀察性實驗在培養學生科學素養中的作用——以“線粒體觀察實驗”為例[J].學周刊，2016（34）：95-98.