基于核心素養框架下對高中英語閱讀教學的思考

郇曉燕

摘要：伴隨教育事業的持續發展，核心素養培養成為當代教育的重難點。高中英語閱讀是英語教學中極有特色的環節，不僅有助于活躍學生思維，提高學生語言素養，而且對學生寫作、耐心等多種能力和素質的發展有積極的促進作用。本文分析了當前高中英語閱讀教學所存在的缺陷，并提出有針對性的解決措施，從而達到全面提高學生人文和語言素養的目的。

關鍵詞：核心素養?高中英語?閱讀教學

一、核心素養的內涵及與高中英語閱讀教學的關系

（一）核心素養的內涵

核心素養是一門學科不斷發展的重要基因，其內涵是學科所蘊藏的能力，例如社會技能、性格素養等。對學生而言，核心素養主要是指適用于可持續發展以及滿足社會需求的各項能力，包括愛國主義、人文關懷等，強調自主性、創新性。

（二）英語學科核心素養與高中英語閱讀教學的關系

新課標指出：核心素養為基礎培養方向，立德樹人為基本方針。這一描述不僅要求教師重視學生的基礎學習能力，而且為其綜合素養奠定了基礎。目前，英語學科核心素養包括以下四點：語言能力、交流意識、邏輯思維以及學習能力。

英語學科核心素養與高中英語閱讀教學聯系緊密。傳統英語教學中，英語閱讀主要是指對于英語文本的理解，學生大腦中處理英語文本，僅僅是符號系統的轉換。而最新的國際科研機構將英語閱讀素養定義為通過社會所需求的能力將文本轉化為另一種形式的能力。對當前高中英語教學而言，英語教師更應引導學生關注閱讀素材的人文價值，選擇的素材應當有前沿性、積極性，從而起到熏陶作用。同時，學生應了解閱讀素材對未來發展的作用，優美流暢的美文有助于提高審美能力以及語言表達能力。需要注意的是，英語教師應徹底摒棄題海戰術，不要通過量來提高質，而要提倡深度閱讀，引導學生自主思考閱讀素材，挖掘內涵并收為己用。

二、關于對高中英語閱讀教學的思考

（一）當前高中英語閱讀教學中存在的缺陷

英語閱讀教學具有擴大學生詞匯量、解釋語法等作用，能有效提升學生的英語綜合能力，屬于英語教學階段的關鍵點。但是根據調查，高中英語閱讀教學依然存在諸多弊病。

1.教師自身能力不足

絕大多數英語教師會自己翻譯全文以減少學生閱讀時間，然后挑選素材中的重難點詞匯以及語法進行講解，完全忽略學生對于閱讀素材的背景理解，而以解答課后習題為目標。如此一來，教師完全忽略了學生在閱讀教學中的主體地位，導致學生無法在閱讀階段找到適合自己的閱讀方法，從而無法獲取有效信息。此外，部分教師完全繼承應試教育模式，忽視課外閱讀習慣培養，雖然這可能有助于提高學生的考試分數，但是由于無法真正提升學生的英語綜合技能，因此學生未來就業過程中難免遇到瓶頸。

2.學生學習積極性不足

高中處于教育的關鍵時期，高考給予學生巨大壓力。高中英語閱讀學習重視學生的詞匯量，詞匯量不足，則嚴重影響閱讀效率。但是，日常學習中學生學習習慣較差，不愿花費過多的時間背誦單詞或者分析語法，導致基礎不扎實。此外，自主學習能力不足導致校內與校外學習狀態存在嚴重差異，學習時間不足以彌補薄弱的基礎，最終難以提高英語綜合能力。

3.教學方式不科學

通過分析課本可知，每個單元中閱讀教學占據最大比例，重難點內容最多。但是，傳統教育手段仍然盛行，教師傾向于采用填鴨式教學方法，學生被動地記筆記而不去思考，課堂氣氛較為沉悶，學生的學習興趣得不到激發，最終影響學生邏輯思維的培養。

（二）對高中英語閱讀教學的思考

英語閱讀是幫助學生提高詞匯量以及寫作能力的重要方式，不僅有助于開闊學生眼界以及知識廣度，而且有利于減少閱讀障礙，屬于培養英語多元思維的方式之一。對提高學生英語學習能力、交際能力而言，核心素養是關鍵，直接影響學生的未來英語學習方向。基于上述背景，在高中英語閱讀教學中貫徹核心素養培養的理念成為教學重點方向。

1.重視優化學習策略，提高語言能力

英語科目學習策略的要點之一是辯證統一，如何引導學生精讀以及泛讀素材是教師的重要任務。英語閱讀教學過程中，教師應立足學生實際能力，培養學生獨特的閱讀策略，例如基礎能力較好的學生適合提前閱讀題目，然后快速閱讀并理解文章大意;基礎能力較差的學生可先泛讀素材，勾畫重要信息后再查看課后問題，最后通過精讀找到答案。針對理解素材內涵能力，教師可分配不同層次的閱讀任務，把握難度以及素材相似性，提高不同層次學生的閱讀素養。這既能給予學生相應的訓練，也不至于打擊他們的自信心。

2.引導學生思維，鍛煉思維品質

培養英語學科核心素養應重視引導學生的思維。傳統英語教學中，教師提出問題后迫切要求學生尋找答案，導致學生倍感壓力，如果一時半會兒找不出答案，則教師立即自行解答，從而無法培養學生的自主解題能力。而核心素養培養應由教師引導學生思考問題含義，將其代入文章內找尋答案。解題過程中教師應給予提示和鼓勵，并采用階梯式詢問手段，逐步提高問題難度，循序漸進地提高學生思維能力，幫助學生從識記文本到理解素材內涵，將所學知識應用于解決實際問題，最后根據自身想法，構建創造性思維。

3.拓展課外閱讀量，強化自主學習能力

我國諸多學者認真研究“核心素養”，其研究重點在于高中英語課堂教學，而將質量提升落實于課外英語閱讀。換言之，英語教師既要立足英語教材現實需求，也要培養學生課外閱讀習慣，從不同層次、不同角度幫助學生消化課堂知識，并調動其英語閱讀興趣，實現自主學習。此外，教師可根據學生興趣愛好開展豐富多彩的英語課外活動，并強化課堂內師生互動，從而實現學生的思辨能力提升。

4.更新教學評價活動，充分展示英語學科核心素養

教學評價是指英語教學實施過程中針對課題對象進行標準量化。高中英語閱讀教學評價范圍包括英語教學以及英語學習兩類，其目標在于幫助師生認知課堂教學存在的缺陷。如今，教學評價活動以人性化、公平性、多元化為主，既能幫助學生體驗成功的喜悅，也能幫助學生充分感受自身閱讀能力的提升，進而激發學生的英語學習積極性，構建強大的自信心，尋找到最適合自身的閱讀方法，發展其綜合語言運用能力。此外，科學的教學評價對學生的英語綜合素養產生潛移默化的影響。筆者提倡過程性評價，摒棄以考試成績為唯一指標的傳統評價，考慮學習策略、課外閱讀活動參與度、文化意識等方面，實現全面評價。

隨著教育改革的逐步深入，高中英語閱讀教學與核心素養培養必須進行有機結合。而當前教師主體地位過高、學生學習興趣不濃厚、教學評價不全面等問題，導致英語閱讀教學質量不高。為此，教師應重視優化學習策略，提高語言能力，引導學生思維，鍛煉思維品質，拓展課外閱讀量，強化自主學習能力，更新教學評價活動，充分展示英語學科核心素養等策略，將核心素養與高中英語閱讀教學合二為一。

參考文獻：

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