例談古詩對比閱讀中培養學生語文核心素養

汪秀芝

摘要：當前，不少教師對語文核心素養“認識不到位”“目標不明確”，導致“發展不均衡”等問題。如何落實學生語文核心素養的培養，是我們語文教師所要認真思考的問題。古詩教學中應用對比閱讀可以說是一個很好的思路，本文試對此進行論述。

關鍵詞：古詩?對比閱讀?培養?語文核心素養

對比閱讀古詩，改變傳統的教學模式，把時間讓給學生，讓學生由被動接受變為主動地研讀、探討，提高參與學習的積極性，成為課堂學習真正的主人，促進學生認知、思維的發展;讓學生在愉悅的情感中，吸取優秀文化精髓，傳承優秀傳統文化，提高學生語文核心素養。

下面以《曉出凈慈寺送林子方》《贈汪倫》的教學實踐，例談古詩教學中培養語文核心素養。

一、誦——賽背古詩?詩書久氣自華

“腹有詩書氣自華”，誦讀經典使學生最大可能地多接觸、吟誦、學習、積累傳統文化，愛上傳統文化，潛移默化中提高學生文學修養，以修養身性，增加智慧。教學伊始，以古詩賽背入手，在有聲有色地誦讀過程中進行復習，溫故而知新，重視語言積累，調動學習興趣，激發求知欲，為后面的學習活動做好認知、思維的準備。

二、讀——初讀古詩?感受節奏韻律

“書不讀熟不開講”，這是筆者根據多年語文教學實踐得出的經驗。孩子們喜愛古詩，多是愛其賦有的獨特的抑揚頓挫、徐疾急緩的節奏與韻律。教學中，靈活地選用恰當的方法，激發學生讀書興趣，讓學生盡情地誦讀經典著作與圣賢們直接對話。“讀書百遍，其義自見”，從讀通，讀熟，到讀出節奏與韻味來，感受古詩節奏、韻律之美。在充分朗讀的過程中，熟習文本、培養語感;從讀書、理解字詞成功的喜悅中，刺激大腦細胞興奮起來，提高記憶效果，熟讀成誦。對低年級學生不能過多地講解節奏、韻律的理論知識，應讓他們在教師范讀中模仿，在朗朗的誦讀聲中體會古詩韻律的和諧、節奏的鮮明，感受傳統文化的博大精深，陶冶情操、豐富語言積累。

三、找——探究異同?悟美景探真情

對比閱讀古詩，鼓勵學生個性化閱讀，與文本深度對話，教師不露痕跡地引導學生在閱讀古詩的過程中，發現兩首古詩的差異與共性，發現問題，提出問題，解決問題。學生參與度明顯提高，思維活躍，問題意識和創新能力逐步提高。

1.充分閱讀?發現問題

給孩子充分的閱讀、思考時間，利于學生專心讀書，發現問題。教師提出閱讀要求：認真讀這兩首古詩，你有哪些發現？跟同學交流一下。在學生認真閱讀的基礎上，小組內初步交流。針對組內交流所得以及解決不了的問題，全班匯報交流。通過自主思考、小組討論體會古詩中所蘊含的文學知識，增長知識，開闊視野，感受古詩語言獨特的魅力，培養學生認識事物和感受美的能力，提高學生欣賞古詩能力。

2.自主發現?了解絕句

教學中要重視學生發現問題、思考提問、自主探究并解決問題的習慣的培養。采用比較閱讀的自主閱讀方式，學生很容易發現古詩中的一些常見的共同點與不同點：兩首古詩的詩句字數、行數相同，題目、題目的字數、作者、年代不同。讓學生自主發現，比強調詩的作者是誰、是哪個年代的，更有利于學生對古詩的初步學習、理解與記憶。語文教學旨在潤物細無聲，逐步滲透。根據教學具體情況，巧借學生關注的詩句字數、行數的相同滲透 “絕句”“七言詩”“七言詩絕句”等相關古詩知識;根據學生發現這是一首“送別詩”進行復習拓展《贈汪倫》，鞏固所學，溫故知新，加深認知;有的學生還聯系自己知道的杜甫與李白合稱“李杜”，給同學們背誦起楊萬里的《小池》等古詩，發散思維得到發展。

3.抓住特點?美的熏陶

課標提出：“提倡多角度、有創意的閱讀。”教學中，引導學生深入讀文本，有效地調動學生主動學習，積極思維，自主發現問題，利于學生理解、感受古詩。他們很快就能借助于書上圖畫中的柳樹、荷花、荷葉，抓住古詩中的 “六月中”“接天蓮葉”“荷花” “翠柳”等理解古詩，讀出兩首古詩所寫的季節不同，發現春季與夏季所特有的景物也不同：柳葉剛才見新綠，是春天特有的景物;荷葉、荷花都是夏天才有的。引導學生聯系生活想一想夏天還有很多特有的事物如蓮子、蓮藕……再說一說蓮在生活中的應用：蓮葉可以泡茶、燒稀飯、包食物，蓮藕可以煮吃、炒吃、做藕夾……理解蓮全身的東西都是寶。

在學習過程中“減少不必要的逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”，鼓勵學生圖文結合，用自己的語言說出想象中古詩所描寫的畫面，調動學生所有感官，提高學生對古詩的理解、感受、欣賞能力，也拓寬學生思維的深度與廣度。出示蓮葉、荷花的視圖，讓學生感受其顏色、形態之美，學生自然而然就能發現古詩中描寫顏色的詞語，如碧、紅、黃、白、青、藍及對應的景物。此時再邊看圖邊讀古詩，欣賞詩中描繪的迷人風光：西湖那一眼望不到邊的碧綠的荷葉，仿佛與天連到一起了;陽光下，荷花格外嬌艷，紅得像火。藍天、碧葉、紅花色彩鮮明，讓人沉醉，試著用多種方法讀出這美景。把這些景物放入具體的環境中認知、感受，使學生加深對古詩的理解與記憶，受到對這兩個季節喜愛的情感熏陶，感受詩中蘊含美景、深情。在此提出問題引發學生思考：《曉出凈慈寺送林子方》是首送別詩，可我們在古詩當中只讀出了西湖美景，那詩人送別友人的心情哪兒去了呢？引導學生發現、交流：“不與四時不同”——與林子方的感情特別;荷花“別樣紅”——詩人與朋友林子方的友誼荷花一樣紅得似火。感受詩人的語言智慧，古詩用詞之恰當，“寄情于景”構思之精巧。

四、吟——背誦吟唱?感受美音古韻

古詩作為中華優秀傳統文化，在當前也受到了許多人的喜愛、關注。如何巧妙、靈活地讓學生更好地理解、接受、記憶，是我們所要解決的問題。在熟讀成誦的基礎上，我們可以把古詩的內容、教學需要有機地與多媒體相結合，利用聲音、圖片等形式充分調動孩子聽覺、視覺等多個感官。如利用從網上下載的古詩吟唱內容，配合相應的圖片、動畫，再現古詩生動的畫面。讓學生在悠遠的樂聲中跟著吟唱，感受古詩的無窮韻味，在潛移默化中愛學、樂學古詩，感受中華文化的精妙，提高文學素養。

五、寫——扎實訓練?寫好字做好人

我們常說，“字如其人”。讓學生寫一手好字，能做到“我手寫我心”，非一日之功。二年級學生注意力易分散，自控力差，在指導其寫字時要根據寫的內容采取講故事、編口訣等方法助其靈活記憶。每節課給孩子足夠的寫字時間，落實“頭正、肩平、臂開、足安”“三個一”等寫字姿勢矯正口訣。指導學生學會寫好基本筆畫，知道“橫、豎長短有變化，撇、捺、點角度有大小”。

讓學生觀察漢字，注意漢字間架結構，寫部件時注意部件的位置與變化，以及部件與字的大小比例，發現規律，掌握方法。如引導學生觀察，湖、荷、含、吳這四個字里面都有“口”部，形態大小和位置不相同，從而總結出口訣：口字居上下寬而扁，寫在中央不能忘，口字居中窄而長，位置形態變化要適當。

通過書空、描紅、仿影、臨帖、展示等反復進行扎實的寫字指導訓練，形成良好的寫字技能。“提筆即練字”，幫助學生養成良好的寫字習慣，學會評價自己和他人的字。在寫字、練字的過程中，滲透端端正正寫字、堂堂正正做人的道理，培養學生的良好性情、態度、審美情趣。

總之，古詩教學過程中采取合理有效的對比閱讀，再加上教師適當的鼓勵與點撥，讓古詩閱讀課堂充滿誘惑力與生機活力。在這樣的課堂中，學生全身心地投入學習之中，愿意主動去讀書，發現問題，積極思考，在讀書中解決問題，把自己的觀點、發現與大家一起交流，于潤物無聲中養成良好的讀書習慣，提高閱讀能力、思考能力、解決問題能力、文學修養、審美能力，進而全面提升語文素養。