淺談兒童閱讀課

周芳

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力的培養是語文教學的重要任務之一。為扎實推進小學生閱讀工作，必須加強課內外閱讀課的指導，做好兒童閱讀的“點燈人”。

關鍵詞：興趣?實施?兒童閱讀

語文課程標準就擴大閱讀面提出了明確要求：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”其就課外閱讀量也做了明確規定：整個小學階段背誦優秀詩文160篇，課外閱讀總量145萬字。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力的培養是語文教學的核心要素，作為一名語文老師，更要做一個踐行者。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是隨心而欲、可有可無的，更不會加重教師和學生的負擔，要將其規范化、系統化，著眼于學生的長遠發展。

扎實推進小學生閱讀工作，必須加強課內外閱讀的指導。語文老師要牢固樹立大語文觀，把眼光放長遠，提高站位，經常更新知識，并且要研究本學科的前沿信息，吸收歸納，整合創新，從學生的發展入手，找出適合本班學生的最佳路徑。正所謂，“博觀而約取，厚積而薄發”。

一、兒童閱讀課的類別

兒童閱讀課的類別分前期導讀、中期交流和后期提升。所謂前期導讀，指在新書閱讀之前，多以猜讀的形式開展，通過讀作者、讀封面和讀目錄等方式激發學生的閱讀興趣;中期交流更側重于閱讀體驗的分享，以學生匯報為主，可以是口頭匯報交流、讀書筆記等形式;后期提升是在學生讀完整本書后，在教師的引領下，提煉讀本的核心內容，建構閱讀思維，升華閱讀體驗。

下面以《了不起的狐貍爸爸》為例，簡單說一下兒童閱讀后期提升課的流程。在孩子們通讀一遍后，我在課上設置了“熱身小游戲”“火眼金睛”“閱讀達人秀”“小小口才秀”“小小法官秀”幾個環節，帶領孩子進行閱讀提升。“熱身小游戲”環節，目的在于進一步了解作者及其別的作品?！盎鹧劢鹁Α杯h節，旨在引出主要人物，厘清人物關系，從一首兒歌入手：“比恩、邦斯、博吉斯，一痩一矮一胖子。三個壞蛋真是壞，模樣雖然不一樣，沒有一個不貪財?！蓖ㄟ^這首兒歌，孩子們很快就能找到文本中與兒歌相對應的內容。接著，通過“閱讀達人秀”環節，帶領孩子回顧課文內容。“小小口才秀”環節，讓孩子看著插圖用自己的語言說一說，訓練口語表達能力。在“小小法官秀”環節，設置一些選擇題和判斷題，訓練孩子的思維能力。

二、兒童閱讀課的形式

兒童閱讀課的形式多樣，概括起來大致可以分為設疑激趣、吟誦賞析、名言警句、由此及彼、知識競賽、故事展演、焦點辯論、資料呈現（影音、動畫）、總結提煉等。

如“吟誦賞析”，課外閱讀交流課不能像語文課那樣留給學生大量的時間去朗讀、去吟誦，但適當的吟誦還是需要的。在吟誦的過程中，讓學生體驗情境，感受語言美。再如“總結提煉”，著名作家嚴文井對寓言做過非常形象而美妙的比喻，令人印象深刻。“我想說寓言仿佛是一支放飛的風箏，任其在空中飛翔，在遨游中發現色彩斑斕的世間景象，體驗到各種淺顯而又深刻的道理，讓人產生無限的遐想。寓言，美在文字的背后，美在文字引發的遷移，美在閱讀者心境的變化?！庇纱丝梢姡x一讀寓言，多么美妙呀！師者用這樣的語言進行總結提煉，本身就是一種引導和提升，孩子們若長期耳聞目染，必將充滿書香味，必將腹有詩書氣自華?！?/p>

總之，課外閱讀交流形式多樣，教師平時根據具體情況而定，從兒童視角入手，給孩子們所需要的才是最重要的。

三、兒童閱讀課的方法

兒童閱讀課的方法遵循十二字方針：反復讀、做記號、想畫面、寫感受。文中精彩的情節可以反復讀，并展開想象，有了感受可以寫下來，有了疑問也可以寫下來。感受深刻的地方要有聲有色地讀一讀，實在喜歡的還可以背一背。閱讀方法因人而異，教師也要因材施教。

比如在教學繪本閱讀時 我并不拘泥于繪本，而是在繪本的情節情境中開展教學，加深孩子對文學作品的理解，拓展繪本的教育空間，提升繪本的價值。每年的一年級新生，我都會帶他們閱讀《爺爺一定有辦法》《大衛，上學去》《不一樣的卡梅拉》等，這些繪本好玩有趣，讓孩子在閱讀中體驗快樂，愉悅身心。孩子們在閱讀中懂得了自然和人文的道理。繪本的畫面優美，讓孩子們愛不釋手，除了美感，更多獲得的是想象力。《爺爺一定有辦法》中文字簡潔又生動，連續五次出現約瑟向爺爺求助的畫面，每次約瑟都是說：爺爺一定有辦法。爺爺拿起了背心，翻過來，又翻過去，總是回答說：這塊料子還夠做……這讓孩子們擁有更大的想象空間：這一次爺爺又會變出什么呢？它讓孩子們充滿期待，也讓孩子們處處感到驚奇。

四、兒童閱讀課的實施

《中國詩詞大會》主持人董卿開篇語總是讓人沉醉不知歸路，諸如：一起看，人面桃花相映紅;一起聽，稻花香里說豐年;一起嘆，霜葉紅于二月花;一起盼，風雨送春歸，飛雪迎春到。意境之美，讓人身臨其境;語言之美，讓人嘆而不及。由《中國詩詞大會》到系列紀錄片《傳承的力量》，中國優秀傳統文化得以傳承，各級媒體都在做著方向性的引導。中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，實現優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展是當代中華兒女的光榮使命。

作為一名語文教師，傳承優秀傳統文化，責無旁貸。學校全體語文老師在組長的帶領下將一年級至六年級的必背經典和閱讀書目進行了疏理，既關注了課程標準要求，又關注了閱讀面，并提出了具體的閱讀要求。

首先，建議在班級制訂閱讀實施方案，根據學校安排，每學期都有必讀書目和選讀書目，每學期開學之初就將本學期書目定下來，讓孩子心中有數。在必讀書目中挑選幾本每天共讀，便于分享和交流，進而增加閱讀的興趣。

其次，保障閱讀時間。閱讀功在平時。董卿主持一檔節目，用了很久去籌備、去積累，去滋養自己，而后厚積薄發。作為小學生，春光明媚正是讀書時。每天學校廣播都會提醒大家閱讀。早晨，學校安排了二十分鐘的讀書時間;午間，同樣安排了二十分鐘的午誦時間。孩子們如果能持之以恒地有效利用這四十分鐘去讀書，假以時日，也一定能夠成為像董卿這樣口吐芬芳的人。

再次，在學校主題閱讀活動中體驗閱讀的快樂。每年4月是學校發現教育讀書節，在這個主題月里，各類讀書活動層出不窮，鼓勵大家積極踴躍參與，抓住主題活動去體驗、去感受閱讀之魅力，繼而豐厚自己，讓精神食糧滋養我們的身心。

最后，堅持落實閱讀考級。我們學校閱讀考級設置了五個等級，分別是小書童、小書迷、小學士、小碩士、小博士，每個等級都有相應的閱讀要求。閱讀考級最終的目的是一種促進，讓孩子在每一個階段都能學會攀登，始終堅持向更高的平臺前行！

兒童系統的閱讀是一項復雜的工程，不是一蹴而就的事情，因為我們面對的是一個個鮮活的生命，充滿著變化和不穩定性。每個兒童都是獨特的，他們都有自己的性格和愛好，都有自己的能量圈，閱讀興趣和關注點也是不一樣的。將發現和尊重長存心中，適時適度并有計劃地落實兒童閱讀，只有多一些耐心，學會蹲下身子，耐心地引導，才能走進孩子的心靈。希望孩子們從小學開始多讀書、讀好書，通過閱讀來感受中華文化的力量，為將來打下基礎。作為教師，如果你是一位熱心于兒童閱讀的“點燈人”，那么你的學生無疑是幸福的。愿每位教師都可以成為一個為兒童開啟閱讀之門、點亮兒童心靈之燈的人。