地方師范院校推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)踐與探索

趙秋 于敏章 岳云華

摘? 要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方師范院校本科教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要組成部分。文章通過闡述地方師范院校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)踐，分析了目前進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和困境，積極探索地方師范院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向和途徑，科學(xué)有效地推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;師范院校;探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）18-0036-03

Abstract： College students' innovation and entrepreneurship education is an important part of the undergraduate teaching quality and application-oriented transformation development in local teachers colleges. This paper expounds the practice of innovation and entrepreneurship education reform for local normal university students， analyses the current situation and dilemma of innovation and entrepreneurship education， actively explores the direction and ways of innovation and entrepreneurship education for local normal university students， and scientifically and effectively promotes the reform of innovation and entrepreneurship education for college students.

Keywords： college students; innovation and entrepreneurship education; normal colleges; exploration

前言

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是貫徹落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）精神[1]，是深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的重要途徑。實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要手段，地方師范院校需轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐[2]，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、地方師范院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐

目前，較多的地方師范院校積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，搭建平臺，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校也結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，構(gòu)建了“一平臺三體系”模式，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）一平臺：校、院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

搭建校、院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。按照“統(tǒng)一規(guī)劃、整體打造、擇優(yōu)入駐、動態(tài)管理”的思路，搭建以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為主、與二級學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐功能區(qū)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心分為公共區(qū)域和特色區(qū)域兩大部分。其中，公共區(qū)域中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部組織開展系列活動，建立健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，聘請行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)校友等擔(dān)任導(dǎo)師，通過舉辦講座、論壇、沙龍等活動。如：創(chuàng)業(yè)政策宣講、創(chuàng)業(yè)知識競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供信息咨詢、管理運(yùn)營、項(xiàng)目對接、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面的指導(dǎo)服務(wù)，力求有效發(fā)掘創(chuàng)業(yè)精英、培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。特色區(qū)域中的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練區(qū)為企業(yè)經(jīng)營決策創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生不出校園就能夠體驗(yàn)或模擬企業(yè)管理、市場運(yùn)營等過程，熟悉創(chuàng)業(yè)流程、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，有利于樹立創(chuàng)業(yè)意識和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）三體系：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“課程體系、保障體系、分層培養(yǎng)體系”

1. 堅持“四結(jié)合”原則，形成特色鮮明的課程體系

地方師范院校為順應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會需求將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，注重“四結(jié)合”，即堅持理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，必修課程和選修課程相結(jié)合，計劃課程和項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合，通識性、專業(yè)性和職業(yè)性結(jié)合的“四結(jié)合”原則。通過多種切實(shí)有效的舉措，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]。

2. 注重多效舉措，形成三方支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系

制度層面。實(shí)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度化。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案和實(shí)施意見對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支撐制度化;二是學(xué)分管理辦法對依據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果認(rèn)定學(xué)分工作制度化;三是績效管理文件對依據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎勵學(xué)生和指導(dǎo)教師的獎勵行為制度化;四是科研管理文件把老師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為認(rèn)定為老師的科研活動行為制度化。各項(xiàng)管理的制度化激勵了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和老師的指導(dǎo)熱情。

指導(dǎo)層面。建設(shè)指導(dǎo)團(tuán)隊為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)航。一方面致力于挖掘校內(nèi)的指導(dǎo)資源和提升指導(dǎo)能力，另一方面立足學(xué)校發(fā)展過程中的歷史積淀，開發(fā)校外指導(dǎo)資源，校內(nèi)校外結(jié)合，積極聘請優(yōu)秀企業(yè)家和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者等擔(dān)任兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，建設(shè)一只專兼職結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的指導(dǎo)團(tuán)隊。

經(jīng)費(fèi)層面。安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)助推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起航。設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)用于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育條件保障。安排專項(xiàng)資金支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè);設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持立項(xiàng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目和互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)青春等項(xiàng)目。此外，還通過組織學(xué)生申請地方政府的創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)補(bǔ)貼，擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的來源。

3. 注重因材施教，構(gòu)建“三層次”培養(yǎng)體系

注重個體差異，通過構(gòu)建“三層次”培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分層培養(yǎng)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋的同時，使有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生能夠得到差異化發(fā)展。

一是普及教育層次。即面向全校學(xué)生，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動周、專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動、學(xué)生社團(tuán)活動、學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)等為載體，憑借大學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、聽院級和校級學(xué)術(shù)講座與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座的記錄與評價材料，參加座談會、學(xué)生論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化沙龍、院級和校級學(xué)科競賽、校級科技活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部與科技創(chuàng)業(yè)類協(xié)會活動的記錄與評價材料，完成大學(xué)生開放性實(shí)驗(yàn)、科技論文檢索報告與學(xué)年論文等申請學(xué)分，每位學(xué)生都有足夠的選擇、參與空間，通過自身努力而完成任務(wù)而取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分。

二是重點(diǎn)培育層次。即面向部分學(xué)生，以項(xiàng)目為載體，憑借SYB培訓(xùn)結(jié)業(yè)證，省級和國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目結(jié)題證書，參與省級和國家級學(xué)科競賽、互聯(lián)網(wǎng)+、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)青春等各類比賽的通知，地方政府的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目補(bǔ)貼項(xiàng)目、學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目等材料，申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育實(shí)踐學(xué)分。

三是種子扶持層次。即面向少數(shù)學(xué)生，其中，創(chuàng)業(yè)者憑借注冊公司或入駐各類孵化平臺形成創(chuàng)業(yè)實(shí)體，吸納學(xué)生就業(yè)等業(yè)績申請學(xué)分;創(chuàng)新者憑借公開發(fā)表論文或出版專著、獲得專利及軟件著作權(quán)授權(quán)、進(jìn)行社會調(diào)查并獲得政府部門采信證明、參與省級和國家級競賽獲得的等級獎勵等申請學(xué)分。

二、地方師范院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的困境

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系不夠完善

1. 各部門需增強(qiáng)協(xié)同管理的合力。大部分地方師范院校目前的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理實(shí)行校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、招生就業(yè)處、學(xué)生處以及各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)分層負(fù)責(zé)和協(xié)同共管的工作模式，但在工作實(shí)際中，由于涉及部門較多，各部門在溝通和協(xié)作中的工作效率和成果勢必會受到影響，不利于資源整合。

2. 管理制度體系需進(jìn)一步優(yōu)化。目前，學(xué)校、相關(guān)職能部門與二級學(xué)院已出臺了較多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度文件，二級學(xué)院也開展了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。但是，因?yàn)楦黝愓吆痛胧┑牟煌晟疲霈F(xiàn)了追求數(shù)量輕質(zhì)量，注重結(jié)果而輕過程教育的現(xiàn)象。如大學(xué)生科創(chuàng)基金項(xiàng)目申報，剛開始師生的積極性很高，申報數(shù)量逐年攀升，但到后面就不了了之，直接導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性大打折扣[4]。所以，從優(yōu)化流程，簡化程序，提高效率的角度仍需對現(xiàn)在執(zhí)行中各項(xiàng)管理文件進(jìn)行梳理和完善，從而進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度體系。

（二）課程體系亟待進(jìn)一步完善

雖然，各地方師范院校都建立了一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，但課程教學(xué)內(nèi)容和效果都有欠缺的地方。一是教育內(nèi)容上缺少針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套的教學(xué)材料。目前，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相對單一，仍缺乏系統(tǒng)化、多樣性的課程建設(shè)。同時，各專業(yè)教材的選用缺乏對地方經(jīng)濟(jì)與行業(yè)新發(fā)展、新訴求的調(diào)研論證，在校本教材建設(shè)中還缺乏有針對性的應(yīng)用型教材打造;二是課程形式上學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊授課方式大多是大班教學(xué)，學(xué)生專注力和參與度都受到影響，教學(xué)效果有待提高;專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還欠缺，社會發(fā)展的新形勢、行業(yè)發(fā)展的新趨勢、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新政策等沒能快速融入課堂，影響了整體教育效果，使“雙創(chuàng)”指導(dǎo)難以到位[5]。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育模式不夠完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由平臺+教師（傳授者）+學(xué)生（接受者）構(gòu)成的三位一體教育模式。但作為傳授者，很多教師本身就沒真正創(chuàng)業(yè)過，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，所授內(nèi)容僅是紙上談兵，很難起到啟迪和引領(lǐng)學(xué)生的作用;作為接受者，許多學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性和主動性較差，即使有創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生也會在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下受到壓制，從而錯失創(chuàng)新意識能力養(yǎng)成的機(jī)會;作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，無論是我們的理論課程設(shè)置還是實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)，都有亟待完善的地方。四是在課程評價中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價體系有待優(yōu)化。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)亟待強(qiáng)化成效

1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺的管理部門分散

大部分學(xué)校的各相關(guān)職能部門和二級學(xué)院均在自己職能范圍內(nèi)開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但由于資源有限，一些創(chuàng)新研究及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺分屬不同的部門管理，導(dǎo)致一些優(yōu)秀的項(xiàng)目因缺乏平臺和培育孵化措施，沒有得到有效的扶持而停滯。一些有能力跟蹤孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室卻找不到優(yōu)秀的項(xiàng)目而閑置。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺配套管理滯后

各地方師范院校雖已建成了多家共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，但提供辦公場所等硬件設(shè)施和一定的資金保障外，配套的推進(jìn)平臺高效運(yùn)作的管理滯后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)缺乏層次性和開放性，不能充分滿足校內(nèi)不同年級、專業(yè)和層次的學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的需求。

3. 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)效果有待優(yōu)化

目前，多數(shù)二級學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方案的執(zhí)行效果實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)成果，但仍然有部分基地處于閑置狀態(tài)，校企協(xié)同培養(yǎng)人才的效果不顯著，人才培養(yǎng)與企業(yè)缺乏深度合作，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、行業(yè)需求相脫節(jié)[3]。

三、推進(jìn)地方師范院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路

（一）進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

地方師范院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色，成立由分管校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，相關(guān)職能部門和二級學(xué)院負(fù)責(zé)人組成學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作;結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展要求，做到全面統(tǒng)籌，精心規(guī)劃，使我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)一步規(guī)范化、程序化、制度化，形成全校師生積極參與的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。

進(jìn)一步完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持政策。應(yīng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)資金的投入并進(jìn)行細(xì)化管理，且通過各項(xiàng)教改或科研項(xiàng)目尤其是目前各學(xué)校在建的教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目積極爭取各企業(yè)、行業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，成果孵化和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供經(jīng)費(fèi)保障。

進(jìn)一步優(yōu)化考核激勵機(jī)制。建議在對二級學(xué)院及教師進(jìn)行年度考核時增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標(biāo)。在職稱評聘和各類選優(yōu)工作中對指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成績優(yōu)秀的教學(xué)管理人員和教師予以政策傾斜;同樣，對參加各類雙創(chuàng)競賽獲獎和在實(shí)踐活動中取得突出成績的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分獎勵以及在各項(xiàng)評優(yōu)中予以加分，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）構(gòu)建更加完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

構(gòu)建由“通識教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，優(yōu)化由“理論、實(shí)踐、實(shí)務(wù)”在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系。學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊中的課程應(yīng)盡量試行小班教學(xué)模式，并積極革新教育教學(xué)方法，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識融入課堂教學(xué)，應(yīng)進(jìn)行個性化、遞進(jìn)式、多維度的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣。

為進(jìn)一步實(shí)踐教育教學(xué)與信息化深度融合，各專業(yè)可增設(shè)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類慕課、視頻公開課等在線開放課程，以多元化的課程形式讓學(xué)生充分利用其特點(diǎn)隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)踐我校“開放型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式。

建議學(xué)校教材建設(shè)要根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)與實(shí)際，通過與相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的教授、專家合作，有選擇、有計劃地改進(jìn)教材，同時，組織校內(nèi)各領(lǐng)域?qū)＜揖帉懩荏w現(xiàn)學(xué)校特色，具有實(shí)踐性且應(yīng)用型強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材，以對接社會發(fā)展對人才的需求，實(shí)現(xiàn)地方師范院校應(yīng)用型培養(yǎng)的根本目的。

（三）搭建功能互補(bǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺

首先，在組織機(jī)構(gòu)上，鑒于各地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作是多頭共管的模式，建議成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實(shí)行統(tǒng)一管理。負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會的各項(xiàng)政策措施。同時，優(yōu)化學(xué)生社團(tuán)組織管理，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入社團(tuán)活動中，并派專兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，在組織的各項(xiàng)社團(tuán)活動中充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。

其次，學(xué)校應(yīng)面向全校不同學(xué)科學(xué)生創(chuàng)建高水平學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室并實(shí)行開放管理，通過軟、硬件資源搭建仿真的環(huán)境，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真模擬平臺;鼓勵有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生以項(xiàng)目為依托成立年級互補(bǔ)、學(xué)科專業(yè)交叉的團(tuán)隊，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，打造各層次、各專業(yè)學(xué)生各施所長，在知識結(jié)構(gòu)、能力差異上的互補(bǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育平臺。

第三，加強(qiáng)校企合作，搭建一個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者之間、創(chuàng)業(yè)者與社會機(jī)構(gòu)、企業(yè)、基金組織之間互動、合作的新平臺，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)踐教學(xué)基地人才培養(yǎng)全過程。在課程開發(fā)與實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目申報等方面，加強(qiáng)校企合作，建立學(xué)校與企業(yè)互通渠道，探索并形成多元參與、資源互享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式[6]。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與地方產(chǎn)（行）業(yè)的結(jié)合，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)動態(tài)和市場需求與行業(yè)協(xié)會、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等組織開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作項(xiàng)目，為學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識和信心，同時也為地方企業(yè)選擇人才創(chuàng)造條件。

四、結(jié)束語

課程、平臺、支柱、分層，是我校依托頂層設(shè)計，在推進(jìn)過程中總結(jié)出來的實(shí)踐成果，是進(jìn)一步優(yōu)化我校人才培養(yǎng)方案、進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的推進(jìn)系統(tǒng)[4]。在以學(xué)生為中心、教師為主體，一切為了學(xué)生發(fā)展的今天，地方師范院校應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為指引，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入各專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系， 全面提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，取得更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的標(biāo)志性成果[7]。

參考文獻(xiàn)：

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