關于認知起點的學習支架的有效構建

吳冬芹

摘? 要：學習支架是在課堂教學中基于學習目標和學情有意識的賦予學生學習一些梯度和輔助的學習活動載體，對保留學習情境復雜性和真實性形態以及學生經歷經驗思維過程、自主思考發展、獨立學習和承擔多元學習任務具有積極的作用。從認知起點出發，構建學習支架，就是為了提升學生的學習認知能力和后期發展能力。因此，文章將從學習支架內涵、原則、模式以及構建學習支架的作用出發，從認識支架、設計支架和拆除支架三個方面來論述有效構建學習支架的方法，為培養提升學生的學習認知水平、自主思考能力等創造條件。

關鍵詞：認知起點;學習支架;構建策略

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）18-0068-03

Abstract： Learning scaffold is the carrier for the learning activities to consciously provide the students with the gradients of learning and assists in classroom teaching based on learning target and the learning situation， having an positive effect on maintaining complexity and authenticity of the learning situation， and the the thinking process of students in their experiencing， independently thinking their development， studying and undertaking multiple learning tasks. From the cognitive starting point， to construct learning scaffold is to improve students' learning cognitive ability and developing ability in the future. Therefore， starting from the connotation of learning scaffold， its principle， model， and the function to construct it， the paper will state the methods to effectively construct learning scaffold from three aspects of knowing， designing and removing the scaffold， in order to create the conditions for improvement of the students' learning cognitive level and cultivation of students' independent thinking ability.

Keywords： cognitive starting point; learning scaffold; strategies of construction

學習支架就是利用教師的學習監控、指導者、促進和幫助功能，系統觀察學生主體活動，在適當時機介入學生的學習過程，為他們提供學習支架，根據他們的學習情況適當“隱退”，引導學生主動思考和自主解決問題，進一步提升他們的認知水平、理解與發展能力，帶領他們進入新的領域。構建學習支架的關鍵就是，教師要適時提供適當適量的學習支架，“學習支架”與課堂教學實踐離不開，對結合教學需求和目標創新課堂教學、轉變學生學習方式和提高課堂教學的實效性與可操作性具有積極的作用。尤其是目前學生學習過程中還存在著學習認知不到位、學習方法不當、自主思考學習不夠、思維鍛煉不夠等問題，要合理設計學習支架，利用學習支架作用來提升學生學習認知能力。因此，本文將以認知起點為導向研究學習支架構建的方法。

一、學習支架以及構建的作用分析

（一）學習支架的概念

學習支架是在課堂教學中基于學習目標和學情有意識的賦予學生學習一些梯度和輔助的學習活動載體。從根本上來說，學習支架具有指向目標的作用，在學習過程中為學生提供探究路徑、學習方法，引導帶領學生去經歷思維思考與實踐的過程，在方法與過程鍛煉中不斷精心設計練習題，將學習支架轉化為可操作的學習內容、學習方法和學習步驟，從而成為學生學習目標完成的“技術指導”。從目前學習支架的表現來看，學習支架模式主要包括以下幾方面：一是范例式支架，讓老師和學生共同參與進來，形成一個學習過程范例讓學生自主學習和運用，實現了由教師扶持學習到放學生自主學習的學習過程;二是填空式支架，就是以填空為形式，進一步簡化所需要傳達的文本內容，為學生自主理解、感悟提供條件;三是表格式支架，以表格為形式，將所需要傳達的多種形象來歸納、對比、梳理，從而為學生呈現一個簡約清晰的印象;四是任務單式支架，就是將教學目標和任務逐個分解，為落實教學目標創造了任務模塊。

（二）學習支架的特征

結合學習支架的概念來看，學習支架的特征主要包括以下幾方面：一是學習支架可以將學習情境中復雜性和真實性的形態保留下來，為形態展示、學生形態體驗提供了條件，進一步提高了學生真實情境學習的效率;二是學習支架具有思維體驗性，通過范例式支架讓學生體驗教師指導者的思維形成和發展過程，通過經驗學習和思維訓練進一步強化學生對隱性知識等的學習、體驗、領悟與理解，通過內化支架鍛煉學生任務獨立完成的技能和水平;三是具有先前能力培養性，在學習支架中一旦學生在獨立完成任務時出現問題，或者防止他們不能獨立完成任務，通過學習支架可以幫助他們認識和尋找到自身的潛在發展空間，進一步提高他們的先前能力水平;四是具有獨立學習引導性，學習支架對學生的獨立學習是潛移默化的積極影響，在學習過程中有利于他們尋找或構建支架來支持學習過程和學習目標的實現;五是具有明顯的漸退性特征，就是在學習過程中學生會不斷得到鍛煉，在學生獨立思考能力提升和承擔更多學習任務的時候，支架發揮的作用將會越來越小，這個時候就要慢慢移走支架，讓學生自主探究思考支架空間以及學習過程;六是具有一定的多元性特征，“多元”是指支架角色的多元化，學習支架并不是只能由教師來建構或提供，學習過程中的學友、家長、專家以及學生本人等主體都可以扮演學習支架提供者指導者的角色。

（三）構建學習支架的作用

1. 促進學生自主學習和合作學習

“學習支架”強調學生的自主學習，在整個教學支架構建過程中，基于學生學習需要適當提供自主學習幫助，讓學生在自主學習的信息環境、活動情景中使用科學的學習方法以及步驟，結合各個任務來落實好學習方法和步驟的指導，在一定程度上來說為學生自學提供了平臺，為引導學生自主學習知識、培養自主學習思維和提高自學能力創造了有利的條件。尤其是新課改以來，教學改革中高度重視學生主體地位，教學過程更加關注學生學習的引導和啟發，不斷加強自主學習能力的培養。因此，在這個背景下構建學習支架，讓學習支架與教學過程對接起來，就是以學習支架為載體啟示幫助學生應用所學習的知識和方法，進一步幫助他們理清頭腦中的知識脈絡。一旦學習支架構建起來，學生就可以利用所構建的知識體系以及學習方法來解決自主學習過程中存在的問題，所以說支架學習對培養提升學生的自主學習能力意義重大。再者，構建學習支架還可以通過小組學習方式，在小組學習過程中學生都需要發揮作用，通過學習討論和合作研究來構建每個人專屬的學習支架，從而幫助他們更好地解決學習問題，提升他們的自主學習能力和合作學習水平。

2. 基于學生學習需求完善知識體系建構

學習支架的構建，需要加強學生學習需求與學習層次的關注。因為受一些客觀因素限制，學生學習能力具有一定的差異性，但是每個學生都有追求學習和成功的權力。要打造高效的教學課堂，就必須讓每個學生全身心投入到教學學習過程中來，通過學習體驗來收獲和體驗學習成功的喜悅和快樂。而學習支架就正好關注了不同學生的學習需求和學習層次，根據他們的實際情況來建構知識體系，設計與學生學習能力相符合的學習任務、學習要求、學習目標，讓學生在不同的學習任務中去進行不同的學習方法和步驟，在不同的達標要求中開展差異化的實踐活動，通過任務單來理清錯綜復雜的知識點，幫助他們尋找理清各個知識點之間的聯系。學習支架可以幫助學生建構知識體系，防止他們進行碎片化的知識掌握，從而更好地學習復雜的內容，為準確把握學生學習能力和學習需要來系統完整提供學習創造平臺。

3. 激發學生學習興趣來達成教學目標

高效課堂教學就是看教學目標是否達成以及達成的程度如何，就是以學生知識學習與能力培養水平是否達到目標、是否同步發展。學習支架在開始過程中由教師“扶手”，為學生提供學習思考范例，可以將復雜多樣的教學目標變得簡單，通過化復雜為簡單的思路來逐漸放手，發揮學生的主體作用，激發學生學習興趣，引導帶領他們學習探究更加有梯度和層次的內容，然后通過完整學習過程來發展他們的知識和能力。從現實情況來看，學生學習過程中遇到難以解決的問題，容易對學習喪失興趣，加上傳統教學模式主要是以理論講解、案例示范、方法歸納、練習強化等為主，在繁重的學習任務和課時安排壓力下，學生難以消化知識和運用科學的學習方法。而學習支架可以幫助學生理清知識點、理清學習思路和問題分析思路，對激發學生學習興趣、自主學習意識提供了一個支點，有利于學生學習知識和能力的同步發展。

二、基于認知起點的學習支架構建研究

（一）認識支架、關注“最近發展區”

1. 認識學生支架發展區

“學習支架”是基于建構主義理論形成的，這種教學模式相對較為成熟。而支架式教學主要是在維果茨基“最近發展區”的基礎上形成的，更加關注學生的最近發展區，從而根據他們的發展區來確定支架任務。結合“最近發展區”理論，我們知道認識學生支架發展區，就是從學生現有發展水平和潛在發展水平進行的。一方面，關注學生現有發展水平，主要是看學生在學習任務面前的獨立學習能力和完成任務的水平。另一方面，關注學生的潛在發展水平，就是在學生還不能獨立學習和完成任務的基礎上，在教師的幫助以及集體活動訓練的背景下，學生所表現出來的智力因素、學習能力和水平。學生已有發展水平和潛在發展水平存在著一個幅度，這個幅度就被定義為“最近發展區”，這也是判斷學生對于學習知識是已知還是未知狀況、對于學習任務能否完成的重要依據，也是學習支架學習中需要任務的區域。

2. 認識支架任務領域

“學習支架”的任務區域也就是“最近發展區”區域，這是需要學生努力才能完成的任務部分，這也是運用“學習支架”的意義所在。學習支架中，學生的“學”與教師的“教”都是有特定的區域，通過學生最近發展區領域來進一步明確學習任務、學習目標，讓學生掌握學習任務和目標，可以引導學生清楚地認識到他們的現實發展水平，并不斷挖掘自身的潛在發展水平，通過學習支架不斷躍進，提升他們的高級思維發展水平。認識支架任務領域時，需要以學習支架為依托，引導學生以放松的狀態進入學習情境，激發學習興趣、主動性和積極性的基礎上，引導學生立足于自身學習發展水平和任務，不斷轉變學習方式，讓他們從被動學習的模式中走出來，根據學習任務積極進行主動探究，從而以任務驅動型來幫助學生解決學習問題，幫助他們提高學習能力的同時，提升他們的思維維度，在現有發展水平的基礎上不斷提升他們的最近發展區水平，挖掘他們的潛在發展水平。

（二）設計支架、構建原則和目標

1. 構建學習支架原則

基于認知起點來設計學習支架，就必須構建學習支架原則。首先，要堅持學習支架中的“扶手”原則。學習支架模式的應用主要是為了提高學生的自主學習能力和思維，并不是讓教師發揮主導作用，而學習支架強調學生知識和能力的同步發展，那就需要發揮好教師的“扶手”作用，適當時機適量提供學習任務，在學生可以自主學習的適當時機教師就要放手，所以學習支架就是以自主學習為引導要構建“扶手”原則，不再隨意設計教學目標、任務和訓練。其次，學習支架必須具有一定的可操作性和層次性。學習支架的構建離不開學生學情、學習目標以及學習任務，最終也是為了學生更好地學習而服務，所以要構建可以引導學生自主學習和體驗的學習支架，強化前后學習知識點的銜接，每個階段每個任務都具有明確的目標指向，也有具體的可操作的學習要求，讓他們根據學習目標來層層遞進學習，最終形成內容簡潔、主題明確、難度富有梯度的學習支架。最后，學習支架的構建要具有相應的趣味性，這是激發學生自主學習意識和能力培養的重要保證。構建“學習支架”要準確把握學習目標，結合學習內容加強趣味點的挖掘發現，激發學生的興趣并廣泛參與到學習支架活動中來，為提高他們的自主學習水平創造條件。

2. 構建支架學習支架目標

學習支架目標是學生自主學習的驅動力。首先，要明確“學習支架”構建的立足點，把重點放在“為學生的學”上，學生學習過程和效果是學習支架設計檢驗的重要標準。要根據知識點難度強化任務單的設計，讓學生在學習目標和任務中處于不斷進步的水平思維狀態。其次，學習支架目標的構建要緊緊結合教情和學情，根據學生學習水平和能力，整合使用不同的學習支架類型，并根據實際學習情況不斷反思調整“學習支架”，可以更好地積累“學習支架”構建經驗，為完善學習支架模式和提升學生認知水平奠定基礎。再者，學習支架目標的構建要帶著問題去設計。學生主動學習必須有相應的基礎，而這個基礎就是具體的學習支架目標，在“最近發展區”理論的影響下，發現構建與學生學習基礎相符合的學習目標，對引發學生學習欲望、積極尋找新的信息和學習方法提供有力支持。足夠的信息是學習支架完善的保證，可以根據學生學習欲望建立“學習資料庫”，為學習支架提供一個目標導航，對學生基礎學習起支撐作用。最后，學習支架目標的構建并不是由教師一步步提出學習目標，而是發揮學生的作用，在發展區區域引導他們反思自身的學習基礎和能力，根據實際情況不斷調整學習、探究進程，獲得活動時間和學習空間，從而在觀察、研究過程中去充分展示學習目標完成的情況，讓他們的學習目標與學習支架目標接近于“最近發展區”。

（三）設計支架、明確支架類型

1. 設計支架類型注意點

學習支架擁有多種多樣的類型表現形式，但是學習支架設計構建過程中要與學生學習興趣、學習需要以及發展水平相符合。在現代教學過程中，學習支架作為教學技能對提升教學效果具有積極的作用。但是，搭建選擇學習支架類型時，必須注意以下幾點：一是所構建的學習支架類型必須具有適時性。學習支架提供并不是隨時隨地的，學習支架是為引導學生自主思考和學習而構建的，在構建選擇學習支架類型時必須考慮學生思考空間的充分性，根據學生思維來選擇提供時機，恰到好處才是最好的模式，否則容易造成學習支架的無效性。二是所構建的學習支架類型必須具有針對性。要基于學生認知起點和認知難點科學設計學習支架，盲目設計對學生自主學習毫無作用，所以要結合學生探究學習中各種問題來設計，讓學習支架為學生自主學習提供相應的幫助。三是所構建的學習支架類型必須具有個性化，學生在學習能力、基礎水平等方面都具有明顯的差異性，考慮到學生學習發展水平的實際情況，必須設計構建個性化差異化的“學習支架”，根據學生的不同層次，提出不同的學習任務和要求，從而保證學生在探究學習過程中可以獲得成功體驗。

2. 科學設計支架類型

結合目前教學情況和學生認知水平來說，科學設計支架類型必須促進方法與思路的創新。首先，可以構建情境式學習支架。有趣的情境導入是學習支架發揮作用的前提條件。情境式支架，對激發學生興趣、吸引注意力和拓展思維空間具有積極的作用，通過不同的情景讓學生的好奇心和求知欲活躍起來，讓他們達到最佳的精神狀態和學習狀態，就可以提升他們的認知水平。其次，可以構建導學式學習支架。科學的導學式支架是創建良好學習環境的重要選擇之一。結合學生的最近發展區區域，明確期望區和挑戰區，不斷突出教學過程中內容的重難點，通過導學為他們提供有挑戰性的突破性學習環境，為他們搭建好自主學習的平臺，從而帶領他們更好地進行自主探索和學習，實現重、難點內容的突破，提高他們對重難點知識的認知水平。再者，可以構建媒體式學習支架。媒體是學生獲取更多學習信息的重要渠道，對強化學生學習感知體驗具有積極的作用，尤其是學生知識探究后已經形成了一個知識體系。通過媒體式支架，增強他們對新知識、復雜形象的直觀認識和體驗，對學生突破難點學習具有積極的作用。最后，可以構建評價式學習支架。科學設計構建評價式學習支架，可以設計師評式學習支架，根據學生表現實施不同層次的獎勵，調動學生學習積極性的同時讓他們將頭腦中的新知識引出來，也可以構建自評式學習支架，通過前后對比性練習來突破教學難點。

三、結束語

從認知起點出發，構建學習支架，就是為了提升學生的學習認知能力和后期發展能力。因此，在認識學習支架和科學設計構建學習支架的基礎上，還必須拆除支架，發展學生思維能力。因為有效的學習支架不僅需要良好的學習環境，還需要合適的時機可以撤去支架，拆除支架來發展學生思維能力，為學生學習創造獨立環境。學生在學習支架的依托下，解決好問題后，教師應該結合具體情況拆除學習支架，放手大膽讓學生獨立思考和自主學習，為學生全面認知提供方法。

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