改革課堂教學模式 提高英語教學效率

宋曉芳

[摘 ?要：傳統(tǒng)的課堂教學方式單一，忽視了學生之間的差異，忽視了學生的個性發(fā)展和不同的智能傾向，中學英語課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲取新的知識，提高英語課堂的教學效率，不僅要按照課程標準科學有序地完成教學任務(wù)，而且還要完全滲透知識、技能、情感態(tài)度價值觀的三維目標，更要從學生全面發(fā)展的要求出發(fā)，培養(yǎng)學生終生學習的能力。英語課堂教學應該改變教學觀念，轉(zhuǎn)變教學模式，提高英語教學效率。

關(guān)鍵詞：英語教學;轉(zhuǎn)變模式;提高效率]

英語課堂教學要想提高英語課堂的教學效率，不僅要按照課程標準科學有序地完成教學任務(wù)，而且還要完全滲透知識、技能、情感態(tài)度價值觀的三維目標，更要從學生全面發(fā)展的要求出發(fā)，培養(yǎng)學生終生學習的能力。本文將討論課堂教學設(shè)計，評價與反思等環(huán)節(jié)如何改變教學方式，來提高教學效率。

一、構(gòu)建英語有效課堂，提高課堂教學效率

（1）有效課堂導入。良好的開端是成功的一半，新課導入的成功與否在很大程度上決定一節(jié)課的成敗。一般情況下，在講解語法時，上課即開門見山，單刀直入，明確告訴學生本節(jié)課我們要學什么，為什么要學，怎么學，要想保證在考試與現(xiàn)實生活中做到零失誤需要注意哪些因素？這種導入方式從一開始就可以讓學生明確這節(jié)課自己該如何做，看似有些霸道，但絕對是應對考試最直接有效的方法，也使教師個人在課后能夠比較客觀地進行自我反思。

（2）有效課堂提問。西方學者德加默提出這樣一個觀點：“提問的好即教的好”，好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能，因此，課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。我們在教學中力求在不知不覺中喚起學生的學習熱情，然后逐漸提高問題的難度，使學生的各項技能逐漸穩(wěn)步得到提高。

（3）有效學生活動。要創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動，需要面向全體學生，使學生真正成為學習的主體。這樣的活動通常安排為集體齊讀單詞，這樣可以幫助那些膽子比較小或是學習上還需要些時間的孩子，他通過聽別人讀來彌補自己在學習上的不足，但不利于教師掌握學生的真實水平。小組對話，學生在做后期展示時會非常流利準確，有助于樹立學生的自信心，提高學習的興趣。默讀課文，我們可以通過在讀前就給學生設(shè)置一些問題，要求學生在讀的過程中用筆勾記涂畫相關(guān)內(nèi)容來了解學生的大腦活動。

（4）有效作業(yè)布置。作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，也是檢查師生之間教與學實況的紐帶。有效地布置作業(yè)不僅可以大大提高學生的學習效率，還可以在一定程度上激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們改善學習方法。我們通常采取作業(yè)分層。有基本要求，主要針對于程度不好的學生，具體是讀準生詞，能對情景交際做出正確的應答，能辨認出閱讀文章中的重點句。較高要求和最高要求。

二、課堂教學評價

作為老師應該善于觀察學生的客觀狀態(tài)，并根據(jù)學生的實際采取不同的評價方式。關(guān)注評價對象，進行客觀評價，促其長足發(fā)展。

（1）更好地關(guān)注評價對象。我們英語教學面對的是一個個鮮活的個體，是一朵朵燦爛的奇葩。課程標準中也明確提出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。”教師要承認學生個體之間存在差異性這樣一個客觀事實。在設(shè)置問題時切忌心中已經(jīng)預設(shè)了一個所謂的標準答案，從而在教學進程中只根據(jù)答案的正確性來做出簡單的評價，而從不關(guān)注所評價的對象。長此以往，學生會被無形地貼上等級標簽，“學困生”也因此形成，一旦形成，在以后的英語課堂中他們很可能就會是永遠的失敗者。事實上，“學困生”的產(chǎn)生有來至家庭的，社會的，和自身的各方面因素，但他們只是在某些方面遇到了暫時的困難，可以很肯定的說他們存在著轉(zhuǎn)化的可能，而對其轉(zhuǎn)化工作關(guān)鍵的一環(huán)就是課堂的有效評價。

（2）提升評價的寬度和廣度，以往“一言堂”的英語課堂教學，把“教”和“學”對立了起來，課堂中缺少互動，因而評價的機會少之又少，課堂的有效評價也更無從談起。如今，新課標下的英語課堂，以學生為主體，課堂中師生、生生間的互動多了起來。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合班與班、個體與個體的差異，以教學目標為核心，建構(gòu)合理有效的評價機會，并實現(xiàn)多維分層、因人而異、實事求是的評價模式，這是有效課堂的實現(xiàn)是一個基點。

英語課堂的詞匯教學，往往采用教師新授——學生跟讀——學生個別讀——學生齊讀的進程方式。在此過程中可以對學生的語音語調(diào)做出評價，另外，我會要求其中一位同學，既要讀出單詞還要對其進行拼讀。這樣既對語音語調(diào)進行了評價，還能對其聽課效率和記憶能力有一個評價，起到很好的激勵作用。

三、有效的教學反思

首先，反思教學設(shè)計。在備課階段要結(jié)合學生的實際，反思教學設(shè)計，因為“照本宣科”的教學是教師的“一廂情愿”，學生不會有太多的興趣。在教設(shè)計時，不應直接要學生回答所帶物品，而是給學生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱，其中有學生熟練的，也有學生不會說的，要學生選擇，并說明這樣選擇的理由。結(jié)果交流起來學生興趣更濃，教學目標也完成得很好。

其次，反思教學過程。在教學過程中我們雖然在備課時已預設(shè)了教學方案，但在實際課堂教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃的時間回答問題，學生的回答沒有辦法切中教師預設(shè)答題的關(guān)鍵，或者師生互動交往開展不順，學生對教師預期的解釋有歧義等。

總而言之，教學有法而教無定法，具體的每節(jié)課要具體怎么講還要結(jié)合這節(jié)課學生的狀態(tài)而有所調(diào)整。數(shù)字化生存和教育的信息化時代正以超人的速度來臨，對教師原有的知識結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。教師要不斷加強理論學習，更新自己的教育理念，同時又要視野開闊，橫貫中西，以創(chuàng)新的精神，追求自己鮮明特色的教學風格，把自己的特點和課堂教學的效益內(nèi)化在觀念中，學生的思想觀念就會超越原有的狀態(tài)，達到理想的教學效果，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

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