小學低段數學教學生活化的實踐

肖永芬

[摘 ?要：新課程標準中指出，小學數學教學要和學生的生活實際相互聯系，以小學生的實際學習水平、思維能力為基礎，為其創造出一個趣味化的教學情境，以此提高小學生的思維能力以及學習水平。基于此，本文首先對小學數學教學生活化的作用進行了分析，然后結合實際情況提出了幾點教學策略。

關鍵詞：教學策略;生活化;小學數學]

小學生處于培養學習習慣、認知能力的關鍵時期，對事物的主要思維模式為形象思維，而數學知識內容卻較為抽象，為提高小學生對數學知識的理解能力，就需要將數學教學和生活相結合，進而為小學生的全面發展產生促進作用。

一、生活化教學的內涵以及對小學低年級數學教學的作用

（一）內涵分析

小學數學教學的生活化，就是指應用生活化的素材進行教學，或者在課堂上構建與生活相關的教學情境，在這種情況下，原本抽象的知識內容能夠以直觀、全面、易懂的方式呈現出來，進而使得學生的學習效率能夠有效提升。生活化教學具有以下兩個方面的特征：第一，生活化教學沒有固定的教學模式，雖然這對教師的教學能力提出了一定的要求，但是也能讓教師開展多元化的教學方式;第二，教學內容和學生的生活有著共通之處，學生通過熟悉的生活案例，能夠加深對數學知識的理解。

（二）積極作用

首先，生活化的教學模式能夠有效激發學生的學習興趣，而興趣是確保學習質量、學習效率的先決條件;其次，生活化的案例，能夠加深學生對數學知識的認識，在傳統教學模式中，大多數小學數學教師采用的是“灌輸--被動接受”式的教學模式，理論、實踐無法完整的結合起來，導致學生出現“只知其然不知其所以然”的情況，而生活化的教學就能將“知識傳授”的過程轉變為“知識生成”，數學教學有效性自然而然能夠得以提高;最后，在生活化的教學課堂中，學生、教師的交流溝通頻率明顯提升，這對教學氛圍的營造有著重要意義。

二、小學低年級數學教學生活化的實際策略

（一）創建生活情境

小學低年級學生的思維模式以“形象思維”為主，如果教師直接將抽象且邏輯性較強的數學知識，以“板書”的形式呈現在學生眼前，那么在長達40分鐘的課堂時間內，學生極有可能會出現走神的情況，且以低年級學生的思維能力，對知識內容的理解可能也會不夠透徹。為加深小學生對數學知識的理解，教師在教學的過程中就應該將數學知識生活化，為小學生構建一個趣味十足的教學情境。舉個例子，在教授《認識時間》這一課的過程中，學生在課余時間或者體育課都會進行跑步，教師就可以將時針、分針、秒針分別比作小孩（時針）、爸爸（分針）、運動員（秒針），當運動員（秒針）跑完一圈之后，爸爸（分針）才跑完了一小格，當爸爸（分針）跑完一圈之后，小孩（時針）才能跑一小格。通過這種形象化且貼近生活的比喻，學生就能理解分、秒、小時等時間單位的關系，且能夠具備認識傳統鐘表的能力。再比如，在學習《長度單位》這一課內容的時候，教師就可帶領學生到操場上，用卷尺量出1米、10米、100米的長度，然后讓學生通過步行、跑步，親身感受“米”這個單位的實際含義。

（二）觀察生活實物

生活對于數學知識來說，好比是數學知識的“源頭活水”，數學知識不僅能用來解決生活中的問題，在生活中也有著大量有關數學知識的現象。小學生在學習數學知識的過程中，對數學知識或許不能夠快速理解，而通過結合生活中的案例，就能起到“一點就透”的教學效果。比如，在教授《認識圖形》的時候，教師可以首先讓學生觀察教室中的筆盒、黑板、桌面等幾何物體，然后再讓學生分析這些物體有什么不同，最后教師再將長方形、正方形等知識內容講授給學生。學生通過觀察身邊的實物，了解數學中抽象的知識內容，這不僅提高了小學生對知識的理解能力，同時也豐富了小學數學課堂的教學資源。

（三）結合生活實例

數學知識在生活中的應用隨處可見，教師在教學的過程中，要注意對學生進行合理的引導，促使學生將生活中的事件和數學知識聯系起來。舉個例子，在教授《100以內的加法》時，教師就可向學生提問：“開學了，需要買一個書包和一個文具盒，書包52元，文具盒35元，一共需要花多少錢？”通過案例的引導，學生在腦海中就能將知識內容和生活實際聯系起來。并且，學生在今后的生活中，遇到價格方面的問題，也會不自覺的利用數學知識去解決生活中的問題，其知識應用能力就能得到有效提升。

（四）把握教學尺度

首先教師對生活化的教學要有透徹的認識，案例的提出、情境的創造一定要符合小學生的實際認知水平;其次，教師要把握好生活化教學的尺度，在實際教學的過程中要“多用”生活案例，而不是一味的“亂用”生活案例，如果將生活中的案例鋪天蓋地的“扔”向學生，那么學生也會對這種教學方式產生一定的倦怠感;最后，案例的提出要具有趣味性，能夠激發學生的主觀能動性，讓小學生的思維在課堂上活躍起來，通過教師合理把控“教”與“學”二者之間的關系，“教”和“學”才能相得益彰，生活化教學的有效性才能得到相應的保障。

三、結束語

綜上所述，教學過程的生活化，對小學數學教學質量的提升有著重要意義，小學數學教師要對生活化的教學方式給予足夠的重視，通過應用趣味化的教學案例，合理把控生活教學的尺度，為小學生營造一個高質量的數學課堂，以此實現新課程標準下的諸多教學目標。

參考文獻

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