淺談初中英語閱讀后作業設計的策略

謝偉丹

[摘 ?要：作業是課堂的有效延伸，對英語學習不僅能夠起到鞏固作用，也是引導同學們進行自主學習的有效形式。英語學科核心素養的四大部分——語言能力、文化意識、思維品質和學習能力也應該在作業中有所體現。但目前教學中所面臨的問題在于學生作業過多過雜，學生疲于應付作業，從而導致過程中缺乏對學科的有效思考。本文結合學生特點、年級特點以及英語學科的特點，對課后作業的設計進行初步的反思與探討。

關鍵詞：初中英語;閱讀;作業設計]

一、問題的提出

作業是在老師任務的引導下，學生自主的學習活動。反思實際教學，大多數教師把作業限定在了習題范圍，突出表現在作業一成不變的是相對應的練習冊。從而造成優生“不夠吃”，差生“吃不動”的現象，如此的低效作業與核心素養的初衷背道而馳，因此在新課標的驅動下，作為英語教師應該引起重視，對有效的作業布置進行思考，并相應的改變自己的閱讀作業設計策略。設計符合每一個層次學生的作業，或知識遷移，或思維能力培養，或實踐能力培養，從作業層面去配合課堂教學，使核心素養的理念貫穿英語學習的始終。

二、基于核心素養的作業設計原則

基于核心素養的作業設計，不僅要體現教學的目標，更應該在設計中突出核心素養的四個方面，使作業由淺入深、環環相扣，適應各個層次水平的同學的學習能力。

（一）體現教學目標

作業的選材和作業形式需要突出當天課堂的教學目標，選取具有相近話題的文本，使學生在過程中更加熟悉當節課的話題，及在相應話題下的語言表達，情感思考等。應該是以教學目標為導向，以活動或任務為載體的作業設計，而不是簡單機械的重復語法訓練。

（二）反應思維特性

魯子問（2016）年提出思維品質內容豐富，不同的思維方式有著不同的思維品質。但是基礎性的品質主要包括以下五個方面——準確性、深刻性，敏捷性，靈活性，批判性。英語邏輯性、批判性強于漢語，結合英漢兩門語言各自的特點，他提出英語教育可以著力發展以下六種思維品質——準確性、深刻性、靈活性，批判性、開放性和創造性。可以結合每個課時或者單元進行設計，避免枯燥的語法訓練，側重通過讓學生實踐，在實踐的過程中訓練其思維品質。例如，人教版九年級Unit 4 He studies harder than he used to一文講的是一個留守兒童的由好到差，又由差到好的一個變化過程，作業設計時就可以考慮讓學生從一個辛苦掙錢但又關愛孩子的父母的角度去思考問題，重現請家長時長談的過程，或者更拔高，讓學生周末去讀留守兒童相關的報道，寫下自己的認識與想法。在此過程中，學生思維會被充分調動起來，其深刻性、靈活性、以及邏輯性、批判性就能獲得較好的開發。

（三）尊重個體發展差異

根據班級常態研究以及個人身心發展特點，不是所有同學都適應同一個學習任務。因此為了使學生對英語學習更有興趣，對學生的作業設計必然要分等級。但不是說低水平的同學就只是知識的鞏固，而應該遵循“i+1”的理論，使每個層次的同學都有所練習，有所收獲，但又不會讓他們感到難得望而卻步。

三、作業設計的一些思考

（一）科學預留作業，不要以量取勝

根據各年級學科特點以及學習時間的特點，作業布置時既要考慮到完成時間，又要考慮到其高效性，因此應該杜絕以大量占取學生課余時間的形式去夯實學生基礎的做法。把時間歸還給學生，讓其能夠自主支配，自主思考。

（二）兼顧作業形式

作業每日必不可少。但是從時間的跨度來看，有些學生缺乏必要的復習習慣。因此日常朗讀作業、英漢翻譯作業、英英互譯作業，思維圖作業等在閱讀課后有利于幫助學生鞏固課堂所學，提高學生的過手率;可以兼顧小的創造性作業，例如采訪，談話，演講等以短小且精致為特征的作業。

（三）作業進行分層

對班級同學進行ABCD分層，針對不同的學情提出不同的作業要求。例如對于單詞相關的作業，層級由高到低，讓同學們自主選擇適合自己的作業。

1.運用詞匯，結合課本話題語境創作一個微型故事。

2.運用詞匯，結合課本話題語境進行一個mini-interview.

3.運用詞匯，仿照課本上的句子，進行模仿，寫出自己的句子。

4.運用詞匯，將其在課本上的句子勾畫出來，抄寫到本子上，進行翻譯。

（四）拓展作業展示

拓展作業需要經歷一個較長的過程，包括學生自主探索、自主完成、相互分享、師生點評、二次打磨，展示成果。這樣在探索、引導和展示的過程中，真正自主完成的同學可以得到一定的提升。而且在展示成果之后也會產生自豪感，從而對英語學習的興趣更加濃厚。

（五）評價機制

針對每一類的活動或者任務，教師應該給學生展示明確的評價標準，讓學生在做的過程中以評價為導向，分享修改時也以評價為導向，從而更加清楚自己該做什么，該怎么去做，該怎么給出評價，從而在這個過程中訓練學生思維上的邏輯性與批判性。

四、結語

學習的過程由輸入和輸出，在課堂之外，作業是學生進行學習輸出的一個重要的陣地，不可小覷。在核心素養的倡導下，結合學生的實際水平，設計合理、高效、創造性的作業也是在給學生在繁重的作業壓力之下開辟出一個展示自我的小天地。因此，作業的設計需要教師不斷的反思、總結，推陳出新。而在精心的作業設計的引導下，學生各項品質的培養也會變得越來越高效。