巧借力，促合力

陳薇 胡鵬烽

[摘 ?要：科任教師和班主任一樣，都是學生成長路上的引領者，本文站在班主任的角度，試圖從當綠葉，樹立科任老師的威信;架橋梁，凝聚科任教師的力量;集智慧，發揮科任教師的作用這三個策略上闡述，從而使班主任與科任教師協調好關系，形成合力，達到雙贏的效果。

關鍵詞：班主任;科任教師;協調;合力]

馬柯連卡曾說過：“哪里的教師沒有結合成一個統一的整體，哪里也就不可能有統一的教育過程。”科任教師和班主任一樣，都是學生成長路上的引領者，在班級工作管理中，班主任與科任老師的關系，看似簡單，實則“微妙”。處理得好，雙贏互利;處理不當，兩敗俱傷。班主任只有和科任教師協調好關系，力往一處用，勁朝一處使，才能做好班級管理工作，提高教育教學質量。

那么在班級工作中，班主任如何協調好與科任教師的關系，筆者在十多年的班級工作中總結出一些經驗。

一、當綠葉，樹立科任老師的威信

常常有科任教師這樣感嘆道：現在的學生很難管理，班主任上課紀律好，我們上課就差多了。然而，多數班主任往往還竊喜，自認為管理水平高。而我卻不這樣認為，只有每節課學生都能有一個好的課堂習慣，才是班級工作的成功。如何讓刁鉆的學生，對所有的老師一視同仁呢？我采取“三管齊下”的方法。

1.夸其功

每當學校為我們班安排新的科任教師時，在家長和學生還未見其人前，我都會事先做好了解工作，然后在家長和學生面前夸大著這位老師的功績與能力，讓學生產生敬佩之情，幫助科任老師樹立威信。

2.信其道

很多班主任在工作中經常會碰到，有些科任教師課上到一半，抓著一個犯錯的學生，滿臉不服氣的表情讓班主任處理。這時，很多班主任會基于課堂時間寶貴的原則考慮，請科任教師回教室上課，自己批評犯錯的學生。長此以往，這位老師在學生面前的威信就會打折扣。

碰到這樣的情況，我會把信任的目光投向科任教師，帶著犯錯的學生一起回到課堂，請任課老師提出處理的辦法，然后由班主任去執行，讓學生看到班主任對科任教師的尊重，以此幫科任教師樹立威信。

3.權下放

班主任的手上掌握著學生的“生殺權”，尤其是開學初的選班干部，在選班長和課代表時，我總會征求科任教師的意見，如果科任教師對某位學生有不好的評價，那么這位學生就沒有競選的資格。平時在布置任務或表揚學生的時候，也總故意“假傳圣旨”，說是某位科任教師的意思，借此提高科任教師的威信。

在班級工作中，班主任甘當綠葉，不僅能提高科任教師的威信，還能使班主任與科任教師的關系更加融洽，班級工作也才能更好地開展。

二、架橋梁，凝聚科任教師的力量

我們都知道班級教學是包括班主任在內的所有任課教師的合作行為，可對于班級管理和教學各科任教師是“仁者見仁，智者見智”，因此，班主任就要架好溝通的橋梁，讓班級所有成員都有一個共同的目標。

1.架科任教師之間合作的橋梁

教師之間都存在潛意識或顯意識的競爭心態，合理的競爭是一種激勵。每到期末考試，語、數、英老師為了學生在期末能取得更好地成績，經常會見縫插針的利用學生休息的時間，講解練習或給差生單獨“開小灶”。但休息的時間和差生總是會相同的一致，這時，班主任就要起到協調、溝通的作用。每每到這個時候，我會周旋科任教師的辦公室，先分開了解各科任教師的空余時間及意愿，再協調安排可以充分利用的時間，制定一張《期末復習計劃表》。

這樣就很好的避免了科任教師之間的沖突，進而把本班的科任教師團結在班主任的周圍，凝聚成強有力的教師集體，進而更好地建設班集體。

2.架科任教師與學生之間合作的橋梁

活動是學生和老師情感交流的紐帶，也是班主任和科任老師情感交流的樞紐。每次班級組織活動，我總會讓班長去把科任教師請來。開辯論賽時，請科任教師當評委;班隊課時，請科任教師參與活動;出黑板報時，請科任教師出謀劃策……這樣科任教師就會覺得這個班級時時離不開他，事事離不開他，讓他們也有主人翁的責任感。

三、集智慧，發揮科任教師的作用

班級管理中，科任教師這份“力”切莫低估。班主任要多與他們作好溝通，多聽他們獻言，多采他們建議，讓他們走進班級中來協助管理，形成全員育人氛圍。

1.不恥下問

班主任作為一班之主，切不可端架自恃。多數學生對于班主任都會有一種敬畏心理，因此，在班主任面前的表現，并不是完整的一面，而科任教師由于身份的特殊，又往返于多個班級，對學生會有比較客觀的評價，也比較容易發現班級學生存在的問題。面對調皮的學生屢次犯錯，時常弄得我焦頭爛額，而數學老師人到中年，教學經驗豐富，我虛心請教，總是能收獲意想不到的育人之法;面對學校安排的一次次活動，年輕的美術老師充滿青春活力、熱于助人，看到我的求助，總是一次次獻計獻策;面對那時常不肯交作業的“頑固分子”，英語老師教的班級最多，經常把別班對付“頑固分子”的策略教給我……

2.巧借“東風”

阿基米德曾講：“給我一個立足點和一根足夠長的杠桿，我就可以撬動地球”。我要說：給我一個班級，巧借科任教師之力，定能讓班主任工作更加出彩。帶一年級時，學生課堂常規訓練是我的工作重點，但單憑語文課堂上的訓練，學生很難養成良好的學習習慣，于是，我把訓練要求逐條羅列，于所有科任教師溝通，人手一冊，協助強化訓練。我堅信，只要我們巧借好這股“東風”，我們的班主任工作必將事半功倍。

俗話說：“眾人拾柴火焰高。”班主任協調好與科任教師的關系，就能形成教育合力，達到雙贏的效果。