環境設計專業《裝飾材料與施工技術》課程的改革

摘? 要：培養高素質應用型人才，是目前高等院校環境設計專業的方向?！堆b飾材料與施工技術》課程是環境設計專業的一門重要專業技能課程，面對行業需求和環境設計專業的教學現狀，文章立足于高素質應用型人才培養模式，對本校的《裝飾材料與施工技術》課程進行探討，明確課程的教學目的，針對課程教學過程中存在的問題提出了建議。

關鍵詞：環境設計;專業技能課程;應用型人才培養;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）18-0144-03

Abstract： To train high quality applied talents is the direction to which the Specialty of environmental design in colleges and universities is developing. The course of Decorative materials and Construction Technology is an important skill course of environmental design Specialty. Facing the professional need and the Teaching Situation of the course， the paper explores the course in the college standing on the personnel training mode of high quality applied talents， makes clear the teaching purpose of the course and proposes some suggestion on the problems existing in the the process of teaching.

Keywords： environmental design; skill course of thespecialty; cultivation of applied talents; teaching reform

社會的快速發展，使人們對環境的需求越來越趨于個性化，對設計師的要求也越來越多，這對于環境設計專業人才的培養也提出更高的要求。環境設計專業在社會應用、教學研究領域都取得了很大的發展和進步。隨著藝術學、設計學的發展，未來環境設計等專業還將以比較快的速度發展下去，高校的培養模式應該有相應的變化。

《裝飾材料與施工技術》課程是高等院校環境設計專業的一門重要專業技能課程，課程培養學生對材料的認知及對施工工藝技術的掌握，是學生掌握專業能力的重要核心課程。

本文以廣州航海學院環境設計專業的《裝飾材料與施工技術》課程的教學改革為例，對高素質應用型人才培養模式下環境設計專業的專業技能課程的改革，進行一些有益的探討。

一、環境設計專業課程設置中專業技能課程的發展現狀

高等院校擴招，很多綜合性院校也開設了環境設計專業，還有一些高職類的院校晉升為本科院校，相應的專業逐漸從專科環境（藝術）設計專業、室內設計專業過渡為本科環境設計專業。社會上大部分的環境設計師畢業于這兩類院校，而這些院校環境設計專業與傳統的藝術類院校設計類專業，在專業設置和學生定位上是不同的。在市場上應用型人才的巨大需求下，如何培養出符合社會需求的設計人才是高等院校，尤其是綜合類院校的主要思考方向。

（一）教學模式中出現的不足

在環境設計行業人才多年培養過程中，藝術類院校有了比較成熟的培養體系。于是許多綜合類院校（尤其是理工類院校）參考了藝術類院校的專業設置和教學模式，制定出本校的專業人才培養方案。這樣的做法有利有弊：很多綜合類院校借助這些經驗，很快開設相關設計專業，拓展了行業發展;另一方面，也因為沒有綜合考慮到綜合類院校的師資能力，學生入口定位等，導致教學目標與實際能力脫節，畢業生就業率下降。

一般來說，綜合類院校環境設計專業畢業的學生與藝術類院校培養的學生相比，具有更好的對建筑空間的理解力和掌控。在環境設計項目中，對于諸如建筑結構、建筑構造和設備知識等的綜合運用上的能力比較強，而藝術類院校畢業的學生，則在色彩想象力、視覺感受細節、空間的表達能力等方面有比較大的優勢。

環境設計專業中的技能課程屬于實踐性比較強的專業課程體系，主要包括裝飾材料、裝飾構造、施工技術等課程。這部分課程屬于實踐性很強的課程，對后續的專業設計課程有一定的應用要求。在人才培養模式制定中，實踐課程所占的比例很重要，過少會降低設計課程的合理性;反之，過度強調實踐也會造成設計表現單一，創新思維會受到禁錮。

一個行業的發展，在各個環節都需要專業人才。環境設計專業的學生畢業后不一定都會從事設計工作，高素質應用型人才對學生的實踐能力有較高的要求。因此制定出合理的課程教學模式是至關重要的。

（二）專業技能課程教學內容與社會發展脫節

目前仍然存在學校教學內容過時，拘泥于已有的、傳統的材料和工藝，跟不上市場的變化。

再者，合適的教材少。雖然市面有大量的《裝飾設計與施工技術》、《裝飾材料與施工實踐》等教材，但在內容上都大同小異，存在片面性和銜接不合理。這些教材在內容上分類闡述，如裝飾材料部分，大量介紹材料技術性能和化學成分，材料的藝術表現力涉及較少。裝飾構造部分以具體部位施工詳圖為藍本，孤立地講授和指導，缺少與實際項目的對接。而裝飾施工技術部分的教學，依然停留在照本宣科，枯燥講解上。學生上完了這些課程，對知識只有簡單記憶，無法滿足社會對設計師的要求。

（三）專業技能課程教學方式單一

大部分綜合院校將專業技能課程分成《裝飾材料與施工技術》和《裝飾構造》兩門課程，分開講述，教學方法單一。如裝飾材料部分的學習，常用的教學方法是課堂上純理論課的教學，主要還是灌入式的教學，只能讓學生勉強記住一些材料的名稱，無法做到合理的運用。一些課外的實踐活動，如帶學生去材料市場調查，往往流于形式無法完成實踐教學目標。學生對材料的認識停留在表面，而真正的實際運用技能無從鍛煉，進行實際工程案例設計時往往不知如何選用。裝飾構造和施工技術課程也存在同樣的問題。

而且這幾部分課程內容分開講授，內容相互之間沒有交叉，學生學習也是上什么課，記什么內容，理解連續性差，對所學的知識不能相互參照，交叉運用。這樣的教學安排，無法達到高素質應用型人才培養模式的培養目標。

二、專業技能課程教學改革的方向

隨著近年來，基于社會需求，高校的環境設計教育也開始提出了高素質應用型人才的培養目標。高素質應用型人才培養以綜合性院校的本科環境設計專業為主，側重培養學生的職業技能，提升學生的崗位適應性、專業實踐性以及技能針對性，使學生畢業后能夠迅速進入環境設計行業，能勝任室內外裝飾施工、組織與管理，概預算工程等工作崗位，成為具有良好美術功底、空間造型能力、 設計創意思維以及熟悉工程施工技術的高級職業人才。因此專業技能課程越來越重要了。

專業技能課程重實踐，要求學生有扎實的專業理論，在工程實例的學習中，可以強化學生的實操能力，培養學生對所學知識的綜合運用。

三、結合具體教學進行的嘗試

本文以廣州航海學院的環境（藝術）設計專業的專業技能課程改革為例，在前期研究的基礎上，進行一些有益的探討。

1. 不斷更新課程內容，運用多種教學方式。保持課程內容與行業發展的盡可能同步，更新教學觀念和內容，變通教學方法。

（1）多媒體教學：如裝飾材料內容的學習，在課堂采用豐富的圖片來講述材料的基本特性，并不斷的將最新的材料發展動向加入課堂教授內容。利用三維動畫分解裝飾構造，善用施工錄像展示施工技術，這些多媒體課件的使用，幫助學生可以更高效的掌握技能知識。

（2）分組任務法：實踐課程將學生分組，每個小組選定所要調查的材料的種類，讓學生帶著調查內容去材料市場進行調查。調查市場上常用的裝飾材料，記錄其品牌、特性、規格、價格及應用范圍，為后續的設計選材及課程學習提供積累。

（3）建立校內實踐場所：學校建立了專門的“裝飾材料構造施工展示室”，“裝飾材料構造施工展示室”既向學生展示了常用材料，也展示了材料設計內部構造，供學生觀察，適用于學生對材料的初步了解。學生還可以在實訓室中對課堂上學習的裝飾構造進行實物對照，以檢驗設計的合理性，真正做到理論與實踐相結合，增加學生的感性認識，提高學生的實際操作能力。

（4）校外拓展：積極借助于社會平臺，拓展學生的眼界，加深對環境設計行業的認識。如廣州每年舉辦的裝飾材料展覽會，設計論壇，還有各種類型的展會，都是帶領學生們開闊學習前沿知識的好機會（見圖1，圖2）。

2. 專業技能課程整合，變更教學思路。環境設計專業教學突出能力和素質的培養，對傳統的課程體系作了根本性的改變。針對社會需求制定的高素質應用型人才培養方案中，廣州航海學院雖然仍保留著《裝飾材料與施工技術》、《建筑裝飾構造》課程名稱，但在實際教學中，要求授課老師上課時糅合內容，相互穿插，使整個專業技能課程體系的知識點不是單獨的斷點。

作為專業技能課程，最重要的目的是讓學生學會如何應用所學知識，這個也是高素質應用型人才培養的核心。例如如何讓學生學會應用所學材料內容呢，老師首先選取環境設計成品作品（實景或者效果圖），讓學生辨別作品中所用的材料，并討論設計師選用的原則和作用，養成分析作品的習慣;在掌握材料的基本特性和選用原則后，再用虛擬設計項目，讓學生嘗試進行材料選用，并給出最終效果（圖3）。

專業技能知識點的學習，不再是一個點一個點斷開的，而是與相應的知識點一起學習。例如了解一種裝飾材料，不單只停留在學習材料的基本性質，而是深入了解材料的適用范圍、構造處理方式、構造處理細節;與其他類型的材料共同運用時，構造如何處理;各種構造型式處理時，需要怎樣的施工方法和流程。由此專業技能課程就從單一的幾門課變成了一門綜合性很強的課程，學生在學習的過程中，對所學的內容可以前后銜接，相互貫通，真正將所學知識與實際應用相結合。初步實施后，學生吸收效果較好。

3. 加強與設計課程的銜接。專業技能課程的教學計劃，堅持圍繞著主干課程——專業設計課程來安排。過去那種先講材料，再講構造，接著講施工技術的傳統教學模式被淘汰，取而代之的是基于應用型的教學模式：按照室內設計過程需求的順序來安排教學，以設計帶動教學。如在專業設計課程教學中，通過設計課的虛擬項目，將專業技能課程的教學帶入進來。學生運用所學專業技能，在設計過程中體會專業知識的結合，達到真正的融會貫通。

四、結束語

（一）效果

基于高素質應用型人才培養的教學模式，對課程體系進行改革后，使專業技能課程教學不在停留在枯燥的知識點上，而是形成了專業技能課程內容的連貫性，也加強了與專業設計課程的聯系，鍛煉了學生理論與實踐的緊密聯系意識。

另外，授課方式的改變，增加了學生的學習興趣，更加主動。實踐課程的安排增加了學生的實踐能力，走出學校的拓展使學生了解了環境設計專業的行業特點、發展、定位、包含的職業等，為學生畢業后快速融入行業提供了很好的積累。

與專業課程的緊密結合，尤其在后期專業設計課程的學習中，專業技能課程的掌握為專業設計課程項目式教學提供了很好的平臺。學生在參與項目設計時，學習運用裝飾材料，設計裝飾構造，討論可行的施工技術，使設計課程與專業技能課程相互融合，引導學生在設計中思考如何解決相關的專業技能問題，達到真正的教學做互動。

（二）還需要改進的問題

改革后的專業技能課程教學方式，對任課老師提出了較高的要求。比如在設計項目準備階段，要與設計課老師進行溝通、交流，確定設計內容;項目進行中，對于項目中出現的相關知識點，能夠及時進行引導。這就要求專業技能課程的任課老師，具有比較全面的環境設計專業知識，熟悉設計的流程，能夠在設計和技能方面融會貫通，具有豐富的實踐經驗。

新的教學方式也提升了對實踐教學環境的要求。在教學中提升了實踐課時的比重，要求有相應的教學場地和教學設備，還需要不斷更新新材料、新構造等內容。

環境設計專業技能課程的教學改革是一項重要內容。教學內容、教學模式和教學手段應該得到不斷完善和創新。只有充分調動學生學習的主動性，提高學生的實踐應用能力，讓學生參與到課程當中，才能激發學生的設計創新能力，從而達到培養時代需要的具有創新精神、高素質應用型設計人才的教育目的。

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