淺談小學道德與法治教學評價語對學生習慣的培養(yǎng)

儲昭純

摘要：習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會中強調(diào)，要“培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人” 。小學階段的道德與法治課是思政課的起始階段，其教學評價語要發(fā)揮其培養(yǎng)人的作用。筆者通過深入低年級小學道德與法治課堂，發(fā)現(xiàn)很多教師不能有效利用教學評價語培養(yǎng)學生的良好習慣。筆者深感探究出小學道德與法治有效的教學評價語，對培養(yǎng)良好習慣的社會主義接班人十分重要。

關(guān)鍵詞：小學 道德與法治 評價語 良好習慣 培養(yǎng)

《道德與法治》是一門綜合性課程，旨在培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和行為習慣、愿意探索和熱愛生活的兒童。小學道德與法治教學評價語應(yīng)體現(xiàn)其綜合性與有效性，讓其在培養(yǎng)小學生良好習慣的過程中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、小學道德與法治教學評價語對培養(yǎng)學生良好習慣的可行性分析

瑞士心理學家皮亞杰指出，小學生在道德認知上處于由權(quán)威階段向自律道德的轉(zhuǎn)化過程。這一過程當中的兒童以權(quán)威評價標準作為自身行為習慣的尺度標準。小學生在學校學習生活中接觸的認為最權(quán)威的自然是教師，所以，小學生對老師具有特殊的信任心理，對小學道德與法治教師亦然。小學生這一自然心理優(yōu)勢和《道德與法治》教材中豐富的培養(yǎng)小學生習慣的教育資源，為教師在課堂教學中充分發(fā)揮教學評價語的作用創(chuàng)造了很好的條件。

二、小學道德與法治教學評價語對培養(yǎng)學生良好習慣的現(xiàn)狀分析

小學低年級學段道德與法治教師在平時的教學中，很少有意識地注重利用課堂評價語對學生習慣的培養(yǎng)。尤其是賞識教育引入教學之后，教師過于簡單、機械化的“棒”“真棒”“很好”等評價語更是對小學生習慣養(yǎng)成作用不明顯。筆者在聽取一些一線小學道德與法治教師的課后，發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象：教學評價語未很好貼近學生——語不“近”人;教學評價語未深切走進學生——語不“進”人;教學評價語未有效警戒學生——語不“警”人;教學評價語未深切觸及學生——語不“感”人。

三、小學道德與法治教學評價語對培養(yǎng)學生良好習慣的策略性探討

1.語出“近”人

（1）評價語要貼近學生生活，培養(yǎng)生活好習慣

陶行知先生提倡的“生活即教育”，杜威提倡的“教育即生活”，都表明教育與生活有著密切的關(guān)系。小學生在學習時對課程知識點接受較慢，但對生活的感知性較強，教學評價語作為對學生的一種反饋形式，要貼近學生的生活。

（2）教學評價語要貼近學生的學習，培養(yǎng)學習好習慣

學生的學習習慣在小學就開始形成，且對以后的學習產(chǎn)生影響。小學道德與法治作為小學人文性學科，教學評價語要利用這個關(guān)鍵期，結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

例如，道德與法治二年級下冊第五課《健康游戲我常玩》的教學中，教師在組織學生活動時，觀察不同學生回答問題之前的學習表現(xiàn)，對不同學生給出不同的評價語，對專心致志傾聽活動規(guī)則的學生，可用：“你答得這么快，肯定是你剛才把老師說的規(guī)則聽得很仔細”;對勤于思考的學生，可用：“難怪你答得這么準，老師剛看你思考得很認真呢”……在做出評價語的時候要注重學生學習的過程，引導他們樹立專心傾聽、勤于思考的良好學習習慣。

2.語出“進”人

（1）教學評價語要進入學生的活動，培養(yǎng)做事好習慣

教學評價語的內(nèi)容要利用學生活動這一學生自動生成的教學資源。當然，這需要道德與法治教師在課外活動時間多去觀察，將表現(xiàn)好的學生的好習慣運用于課堂教學中。

例如，在二年級上冊道德與法治第七課《我是班級值日生》教學時，可在上課之前走進班級的衛(wèi)生區(qū)看看值日學生的表現(xiàn)，如表現(xiàn)很好，可在上課導入時用：“老師今天看了咱們班的衛(wèi)生區(qū)，打掃得特別干凈，最熱烈的掌聲送給今天這群愛勞動的值日生們。”以類似這種肯定學生活動中表現(xiàn)好的做事習慣的教學評價語，并正強化于全體學生。

（2）教學評價語要進入學生的內(nèi)心，培養(yǎng)做人好習慣

小學道德與法治教師要走進學生的內(nèi)心其實不是難事，小學生天真可愛、單純無邪，只要教師的教學評價語對他確實足夠關(guān)切，能真正從內(nèi)心去感受學生的內(nèi)心，孩子的安全感就很容易建立起來。同時，學生也能從老師身上去學習這種關(guān)心他人、真誠待人的好習慣。

3.語出“警”人

（1）教學評價語要“警惕”學生思想上的不良傾向，培養(yǎng)思想好習慣

傾向是思想觀點所體現(xiàn)的方向，學生的不良傾向很容易通過自己的言行表現(xiàn)出來。思想是指導學生行為的根基 ，小學道德與法治課教師的教學評價語要警惕學生的不良思想傾向。針對小學生“辱罵同學”“找借口”“推卸責任”的表現(xiàn)，要及時在評價語中予以糾正，并警惕此現(xiàn)象背后錯誤的思想，引導學生逐步形成愛他人、愛祖國、愛集體、有責任、有擔當?shù)确e極向上的思想習慣。

（2）教學評價語要“警誡”學生行為上的不良表現(xiàn)，培養(yǎng)行為好習慣

賞識教育背景下的純表揚式評價語，在學生有不良表現(xiàn)時，不能體現(xiàn)任何價值。教學評價語要及時“警誡”學生的不良行為。如觀察到有學生上課時趴著寫字，評價語要及時對學生提出勸誡，如用：“你這樣趴著寫字既對眼睛不好，又不符合小學生的行為習慣要求，還會影響你的身體”等評價言語來規(guī)范學生的行為習慣。

4.語出“感”人

（1）教學評價語要觸及學生情感，培養(yǎng)情緒好習慣

教學評價語作為教師給學生表現(xiàn)的一種反饋，需要能打動學生內(nèi)心深處的情感，小學道德與法治教學評價語在運用時，要注重培養(yǎng)學生的良好情緒和好習慣，喚起學生內(nèi)心深處的那顆真善美的心。如學生有情緒時，要在了解學生有情緒的原因之后，用能感同身受的評價語：“老師也有情緒低落的時候，但一般通過尋求幫助之后，心情就會好很多，你愿意讓老師來幫助你嗎？”

（2）教學評價語要感召起學生的行動，培養(yǎng)情感好習慣

教育從本質(zhì)上來說，是一個乃至多個生命對另一個乃至多個生命的關(guān)懷，教育者要永遠懷著一顆愛學生的關(guān)懷之心。小學道德與法治教師要用自己的行動感召學生的行動，用精煉的評價語培養(yǎng)學生懂得感恩的好習慣。

小學生尤其是小學低年級學生年齡尚小，離開父母在校求學，教師就是他們最依賴的人，且每個學生都是獨立的個體，他們需要的愛是多方面的、有層次的。所以，在小學道德與法治的評價語中更要包含這種多方位的、有層次的愛。教師可用父親般“嚴愛”式的評價語，告誡和引導學生;可用母親般 “慈愛”式的評價語，溫暖和感染學生;用親人般的溫暖感召學生養(yǎng)成愛自己更愛他人的情感。

誠然，由于習慣是一種逐漸形成并趨向于自覺化的行為方式，所以，良好的習慣絕不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的。小學低年級道德與法治的評價語對學生來說，不一定要語出“驚”人，如能做到上述語出“近”人、語出“進”人、語出“警”人、語出“感”人，并持之以恒地貫穿于教學始終，相信對小學生良好習慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)良好習慣的社會主義接班人會起到一定的作用。

參考文獻：

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