關于學習共同體在小組分層落實的一點思考

摘要：學習共同體是一種學習模式，也是一種管理模式。本文以“李亞玲小學語文名師工作室”的學習小組為例，從目標、行動、思考三個角度，談構建“學習共同體”對促進教學的交互性、增強學習成員的教研主動性和積極性、提升教學水平的層次性的重要意義。

關鍵詞：學習共同體 小組學習 分層落實

“學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區”，是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，是信息時代知識創生的社會基礎，強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。

“學習共同體”是一種新型學習模式，也是我們工作室目前正在試行的管理模式。李亞玲小學語文名師工作室現有22名成員，人數較多，不便管理。領銜人將成員分成四個學習小組，每個小組內設組長1人，副組長2人，成員2～3人。如何在小組內做到分層學習，有效開展活動，實現“組長帶頭”與“成員參與”的有機統一呢？

一、目標——我們想做什么

我們小組現有成員6名，按職稱來分，高級教師1名，一級教師2名，新教師3名。小組里教齡在15年以上的是我們三位組長（組長：李敏，副組長：張瑞聰、韋霞君），教齡在5年以上的有張小燕和徐娟，最小的是工作才3年的余征宇。小組成員的配置比較合理，有經驗型的，也有創新型的，小組內的引領和學習都能積極發揮和調動。

1.我們的成員

根據一年多時間的接觸，現對小組成員做個簡單的分析。

張瑞聰屬于沉穩型的老師，是我們小組風格——“中規中矩”的典型代表。她的課我聽過，在設計上無可挑剔，但她在課堂上有些拘謹，不敢隨意妄動，也不敢輕易露出笑容，步調收斂，活動范圍以講臺為中心。在我看來，她的課過于穩，甚至不會出一點錯，這是她的優勢，但同時也是對她的束縛，要允許自己出點錯，在錯誤中矯正、前行，由內打破才能真正成長。

韋霞君性格不算活潑，但也絕不呆板，執行力很強，做事有自己的思考。她的課堂，理念新穎，風格清新，能和孩子打成一片。唯一不足的是她氣場不夠，可能是太文氣的緣故，說話輕聲細語。這種潤物細無聲的教學方式是我們追求的，但在工作室送培送教活動中很難調動學生，在面對不同的學生時仍需調整，讓自己“高調”起來，強大起來。

張小燕活潑熱情，對人傾其一片真心，不計回報;做事積極，反應快，有悟性。如果能將生活中的生動有趣付之于課堂，再輔之以一定的內涵，那就完美了。

聽過徐娟老師的兩節課，兩次她都是把設計擺在講臺上，但依然緊張，語言表達不順暢，我覺得原因應該是沒有在備課上做足功夫。當然，對于教齡不足5年的新老師來說，習作指導課確實難為她了。所以，要進步，光有熱情還是不夠的，更需要腳踏實地，穩扎穩打。

余征宇的課聽過一次，是閱讀課。設計上挑不出什么毛病，課上的呈現也比較完美，無論語言，還是應變，個人素養高，這是新教師所缺乏的。但她同時有著新教師共同的毛病：教學設計大于學生。讓學生“親其師”，才能“信其道”，這是她目前急需改正的。

2.我們的研究

自小組成立以來，我們一直在做《利用繪本提高低年級學生寫話能力》的課題研究。繪本寫話課，我和韋霞君老師都上過，并到其他學校進行了交流。如果非要說有什么效果，那就是聽過繪本課的老師對繪本產生了一些興趣，覺得用繪本來教學生寫話比較有趣，學生也很感興趣，至于說愿不愿意在課堂上也嘗試這樣教寫話，似乎很少。小組研究的這個主題只能是摸著石頭過河。

二、行動——我們怎么做

小組成立后，我們確定了研究主題，以教研促管理。組內成員大多第一次接觸繪本，對于繪本和寫話更是一頭霧水。為了讓大家盡快了解、掌握小組研究內容，我們從網上找了許多名師的教學實錄和視頻推送到小組群里供大家學習。從竇桂梅老師到曹愛衛老師和何捷老師的教學設計和教學視頻，這幾位老師在繪本研究上由推薦繪本閱讀轉向繪本與寫話，有實例和理論的支撐，更易于初學者模仿。在學習的同時，我們也開始在課堂中尋找方法。

1.組內示范課

組內韋霞君老師在經開區學校工作，市區的教研氛圍濃，學習機會多，使她對于繪本有所了解和接觸。于是，筆者安排她準備一節繪本寫話課給大家做示范，她當時選的繪本是《母雞蘿絲去散步》。《母雞蘿絲去散步》是一本外國經典圖畫書，作品色彩明媚，故事幽默，深受兒童的喜愛。繪本里的文字非常簡潔，可以通過對畫面的想象來豐富文字的內容。韋老師在備課時充分利用這一點，在教學設計中圍繞“觀察”和“想象”來推動故事的發展，并借助一張圖的重點指導教給學生講故事的方法，帶領學生結合語言表達和書面表達兩種形式帶學生在故事里走一遍。

在觀摩了這節繪本寫話指導課后，我們集中討論了繪本在寫話中可以利用的語言訓練點，如內容補白、故事續寫、句式模仿等，確定了指導學生語言表達的方法，如觀察、想象、推測，梳理出了利用繪本指導寫話的初步環節：情境導入—指導說話—落實表達—展示作品—點評修改，為小組活動的開展明確了方向。

2.組內分工

在小組活動中，我們為了某一個問題的設置會有語言上的爭論、思想上的碰撞，但在研討中給我們帶來最大的實惠就是贏得學習、獲得進步。老教師可以學習新教師的理念和方法，新教師可以學習老教師的經驗和優勢，每個成員身上具備的優秀素養都可以拿來借鑒，最新的教學思想和最實用的教學資源可以得到最大程度的共享。

為了更好落實小組分層學習共同體的任務，小組在課堂教學扎實有效上提出“三個一”要求：一個教學目標的定位，一個重難點的突破，一個簡約有效的方法。其目的是精簡教學內容，追求最高的教學效率。在全員參與磨課時要做到組長統領有方，成員分工有序。組長負責整個課堂環節的安排和時間的把控，張瑞聰老師承擔教學目標的定位是否明確合理，韋霞君老師負責推敲教學重難點的安排恰當與否，新教師負責厘清教學思路和指導方法。評課時各自把看到的問題提出來討論、修改，做到推翻和重構有據可依。最后把這些建議集中反饋給授課教師，為后期的設計修改提供有力的幫助。

3.在磨課中落實送培送教活動

工作室的主旨是通過送培送教活動來提升我縣語文教師習作教學的能力，小組的工作任務也以此為中心。在每學期的工作任務中，小組要承擔一兩次送教活動，每個成員都有相應要完成的任務，有人負責上課，就有人負責講座，形式不同，目的一致。

小組成員大多分布在全縣各地，要實現面對面的教研有一定的難度，于是，我們把很多次的交流、研討集中到網上去進行。一節示范課從選課到設計，雛形都是在網上產生的。設計成形后，一般會有三次課堂磨課，集中評議，針對設計重難點是否關注學生言語表達的實效性提出修改建議，逐步完善教學設計。執教者在修改過程中需要團隊給予答疑解惑，這也同樣借助網絡實現。

在每次送課之前會先安排一輪網上磨課，讓執教者自己熟讀繪本，試著解讀繪本，找到繪本中可供學生寫話的切口，再進行教學設計，隨后上傳電子繪本和教學設計，小組成員集體評議。這樣一輪下來，執教者對于繪本寫話課才算有了一個初步的了解。接下來的正式磨課，就是實戰訓練了，我們會根據學情再次進行教學環節和策略的調整，直到學生真正在寫話上有所得。

在繪本寫話的設計之初，我們也走了許多彎路，比如，把寫話課上成了欣賞課或閱讀課，一節課訓練寫話的點達到三個之多，教師講得多，學生練得少，訓練要求不明確……所以，磨課之后的評議，我們做得非常細致，會一個環節一個環節地交流，從導入環節到這節課的重難點，再到后面學生的練筆和反饋，都是一個環節定稿，再往下一個環節進行。這樣細微地分析，往往需要大量的時間，但對于新手卻相當于一次學習，往往有事半功倍的效果。

小組成員徐娟老師是個教齡不足五年的名副其實的新老師，在第一次執教繪本寫話課時，對文本的解讀發生偏差，這是很多新教師容易犯的錯誤，拿到教材后立即進入設計環節，這樣的結果往往會失之毫厘，差之千里。繪本寫話教學和語文教材的處理方法是一致的，先要讀通讀懂繪本，梳理出主題，再去尋找、發現繪本中的圖畫或文字中可以用來指導語言訓練的切入口，以繪本為例，拓展學生的觀察力、想象力、思維能力和表達能力。為了避免這樣的錯誤，我們將這個繪本進行了重讀，厘清故事的前因后果，確定這節課的設計環節。

徐娟老師在第二次執教繪本寫話課上已經能做到獨立完成設計，在情境創設上有了屬于她自己的方法。小組分層學習共同體將原來的單個學習方式化為集體學習方式，這種合力促進共同體與個體同步發展，讓教師的成長更加高效。

三、成長——我們思考什么

目前小組研究的寫話課題，對于年輕的老師是個挑戰。小學語文目前的主流應該還是閱讀課，習作課只是近幾年才開始受到重視，在教材中的地位并不高。要想年輕教師快速成長起來，單單走習作或寫話這條路畢竟還是不夠，閱讀教學是年輕教師必經之路，這就需要雙管齊下，打好閱讀課的基礎，才能為習作教學提供更好的保障。

利用繪本來教學低段寫話，最根本的一點是利用繪本激發學生說話寫話的興趣。寫不是目的，寫得好更不是我們要實現的目標，我們首要的任務是讓學生喜歡上繪本——圖、文字、意境，在此基礎上自然而然地產生言語的表達，對寫話不再有畏難情緒。這是我們目前需要努力的。

小組分層學習共同體的學習模式在整合優化上有其獨有的優勢，為工作室的管理提供有力保障，但同時也存在一些問題。如：

1.組內成員的任務分工過于單一，成員缺少存在感，只能在自己的位置上干自己的事。每個小組兩名副組長局限于組長的管理之下非常被動，并不能充分發揮他們的個人優勢。應明確任務分工，細化工作內容，拔高要求，做到1+2>3。

2.分層學習在小組內要完善考核制度，做到每學期每人要完成相應的工作量，做到分層落實、分層考核，不能以集體任務代替個人工作量。建議確定組長考核制，由組長考核副組長，副組長考核成員，確保每個成員每學期都有機會參與到工作室的活動中去。

3.小組內活動目前多是組內形式為主，在自己的圈子里轉，缺少組外的指導和經驗參與，處于自己摸索的狀態，不利于長遠發展。應加強與其他小組的合作學習，或是邀請相應專家進行把脈和調整，實現小組之間的融合和多元。