培養初中生歷史證據意識的策略

尤燕婷

摘要：證據意識是歷史學科核心素養的重要體現。在歷史教學中，培養學生的證據意識能夠讓學生更加了解歷史，提升學生的歷史學科素養。因此，教師教學中，從創設有效情境入手激發歷史證據意識，借助客觀的史料形成證據意識，引導學生自主探究并提升證據意識，以此促進學生證據意識的養成，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中歷史 證據意識 歷史素養

歷史記載的是過去發生的事。但歷史記載或歷史資料研究，卻會受到人類主觀意識的影響。因此，后人對于歷史的真實面貌難以完全還原，但通過對歷史資料的分析，能夠在某種程度上了解歷史，揭露歷史面貌，對歷史事件進行解釋。后人在判斷歷史事件和歷史人物的過程中，應該講究證據。在紛繁復雜的歷史資料中，如何尋找歷史事實的真相，則成為需要相關人員重點思考的問題。在研究歷史的過程中，應該抱著嚴謹科學的態度，去偽存真。在歷史教學實踐活動中，教師則需要引導學生形成證據觀念，讓學生借助證據分析歷史，了解歷史，這樣就能夠讓學生的歷史學習走向深入。

一、創設有效情境，激發證據意識

證據意識是考證歷史現象和歷史人物的依據。教師需要注重對學生證據意識的培養。在初中歷史教學中，教師應該引導學生掌握正確的思維方式和考證方式，圍繞歷史事件和歷史人物展開觀察和分析，在這個過程中培養學生的證據意識，調動學生學習歷史知識的積極性。

例如，在《春秋戰國的紛爭》這部分內容的教學中，一位教師通過創設教學情境的方式，培養學生的證據意識。具體的教學情境如下：將事先準備好的一個苦膽放在講臺上，然后借助語言和動作，展現出吃飯之前舔苦膽的情境，之后引導學生結合教師表演的情境，猜測歷史典故。由于部分學生對歷史事實有所了解，因此他們能夠很快猜出“臥薪嘗膽”的典故。此時，教師抓住時機，引出了越王勾踐臥薪嘗膽的歷史事件，然后引導學生深入挖掘該典故背后隱藏的真實歷史事件。在教師的引導下，學生開始從文本中尋找答案，有學生在閱讀文本之后發現：課文中只是對越王勾踐“嘗膽”的事件進行了簡單介紹，并未圍繞“臥薪”的事件展開論述。之后，教師借助多媒體教學設備，為學生展示了《吳越春秋》和《史記·越王勾踐世家》中的內容，同時向學生詳細介紹越王勾踐“臥薪嘗膽”的典故。之后，教師圍繞“臥薪嘗膽”這一成語展開詳細介紹，說明該詞語來自《擬孫權答曹操書》。明朝之后，“臥薪嘗膽”這一成語的使用范圍不斷擴大，使用頻率越來越高。通過考證歷史古籍的方式，能夠了解到歷史真相。學生們發現原來“臥薪”是后人加在越王勾踐身上的歷史事件，而非真實歷史事件。

以上案例中，教師通過創設情境的策略，能夠有效地激活學生的歷史證據意識，以此提升他們歷史思辨能力。

二、尊重歷史史料，形成證據意識

在對歷史事實進行解釋時，需要借助客觀的史料。但由于不同的研究者對歷史的認知不同，因此教科書中關于歷史事實的解釋，同樣存在片面性。因此，當新證據出現之后，就需要對歷史事件做出重新解釋。在初中歷史教學活動中，教師就需要注重對學生證據意識的培養。

1.以史料論證觀點

初中歷史課本中的很多內容，是借助歷史事件對歷史觀點進行論述，并且很多論述觀點都具有高度的概括性和凝練性，在教學中，這些都應該列入重難點知識的范疇。但通常情況下，書本中提供的歷史證據不夠全面，因而學生對于很多歷史事件的理解不夠透徹。如此就造成學生只能機械地記憶這些知識，而無法理解歷史真相。針對此，在教學中，教師就可以結合實際的教學內容和教學要求，為學生布置課前預習任務，讓學生本著求真務實的精神，收集與歷史事件相關的資料，并且圍繞課本中給出的觀點展開論證。在此過程中，教師需要選擇恰當的時機，給予學生恰當的引導，讓學生明確資料搜集的目標和方向。此外，教師也可以為學生直接提供一些歷史資料，讓學生圍繞這些資料展開分析論證。

2.以史料引發質疑

很多歷史觀點會受到研究者主觀意識的影響，造成其客觀真實性受到影響。因此，在學習歷史的過程中，需要保持求真務實的精神，不能盲目隨從，需要敢于質疑，大膽求證。在培養學生證據意識的過程中，培養學生的求真精神非常關鍵。很多歷史問題比較復雜，研究結論也會隨著研究者的觀點而不斷變化。當搜集到的歷史證據不夠全面時，最終得出的觀點也比較片面。對此，教師需要引導學生本著求真務實的精神，分析歷史資料，求證歷史事實，敢于提出不同的觀點。

例如，在“鴉片戰爭”的教學中，教科書中關于鴉片戰爭的論述，大多停留于負面影響層面，而關于鴉片戰爭的積極影響，則缺乏論述。對此，教師就可以引導學生從不同的視角，分析鴉片戰爭的負面影響和積極影響，利用辯證思維看待問題。經分析思考之后，學生發現：鴉片戰爭在給我國帶來諸多負面影響的同時，也有一些積極影響。在這種情況下，教師可以繼續提出問題：“鴉片戰爭之后，發展最快的地區在哪兒？是通商口岸嗎？為什么我國沿海地區經濟發展速度比內陸地區要快？”在提出問題之后，教師可以引導學生借助歷史資料展開分析研究，以此培養學生的證據意識。經資料搜集與分析之后，學生發現：鴉片戰爭的爆發，打開了封閉的國門，使得近代思想文明得以推進。從客觀層面而言，鴉片戰爭的爆發，還在一定程度上促進了社會經濟體系的完善，使得商品經濟進一步發展。在考證歷史事實的過程中，學生的證據意識能夠不斷增強。

三、引導實踐探究，提升證據意識

很多初中生在學習歷史知識時，抱著敷衍了事的態度，缺乏學習積極性。針對這種狀況，教師可以采取小組合作學習的方式，組織學生進行自主探究，調動學生的學習熱情。首先，教師可以給不同小組分配自主探究學習任務。在教學中，教師需要結合學生的實際情況，明確教學目標，讓學生通過自主探究，逐漸接近歷史真相。

例如，在《家鄉的昨天和今天》這部分內容的教學中，教師需要引導學生基于社會主義現代化建設大背景，分析家鄉的變化。在具體的分析過程中，可以借助各種途徑，搜集相關資料。教師需要充分發揮出自己的引導功能，給予學生適當的引導，構建師生互動式課堂。在學生遇到問題時，教師需要給予適時的引導，讓學生結合生活經驗和所學知識，辯證地分析問題，形成自己的觀點。教師應該引導學生以小組合作學習的方式，圍繞問題展開討論，發揮團隊協作功能，增強學生的學習自信心，促進問題有效解決。這種教學方式，不僅能夠提升學生的學習效果，而且能夠培養學生的合作精神和證據意識。

總而言之，在初中歷史課堂教學中，教師需要注重對學生證據意識的培養，讓學生養成求真務實的態度。由于歷史學科涉及多方面的內容，因此教師的教學應該持續而深入，如此才能夠實現預期的教學目標，引導學生養成客觀對待歷史觀點的習慣，促進學生人文素養的不斷提升。但目前，初中歷史教學中，未注重對學生證據意識的培養，導致學生的證據觀念比較淡薄。為了改變這種狀況，教師就需要重視證據意識的價值，并且積極轉變教學思想和教學方式，促進學生證據意識的養成，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉俊利，駱增翼.基于課堂的中學生史學素養的培養策略研究[J].歷史教學問題，2015（1）.

[2]劉洪生，田鵬飛，謝麗婷.地方史史料在中學生證據意識培養中的運用初探[J].中小學教學研究，2016（11）.

[3]薛軍.初中歷史教學中學生證據意識的培養[J].教學與管理，2013（1）.