“讓學”策略在小學英語教學中的運用

楊慧慧

摘? 要：踐行新課標倡導的“以學生為主”理念，筆者結合小學英語高年段學生的身心發展特點及教學內容變化，在課堂中采取“讓學”策略，包括：導入讓問、自讀讓探、合作讓議、交流讓辨（辯）、練習讓選和評價讓議，承認學生的主體地位，創造自主精彩的小學英語課堂。

關鍵詞：小學英語;讓學;課堂

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0171-01

隨著課程改革的深入推進，“自主、合作、探究”的學習方式成為廣大教師追逐的方向，在此指引下，小學英語課堂也正發生著革命，學生逐漸成為學習的主體，教學也趨向于自主學習。英語語言學家指出：“外語是學會的，不是教會的。”教師要充分認識到課堂的革命和改變，承認學生學習的主體地位，樹立學生是英語學習主人翁的觀念。因此，“讓學”策略的有效利用為發展學生的英語自主學習能力提供了可能。筆者在執教新版小學英語高年段的過程中，積極踐行“讓學”的教育理念，采用“六讓”的教學策略，努力打造精彩的“生本課堂”。

1.導入讓問，激發學生的學習興趣

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸住。”作為引導學生進入學習內容的起始環節，導入一定要吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，使學生產生高度的注意力。俗話說，良好的開端是成功的一半，導入成為影響課堂教學質量的重要環節。小學英語課堂導入方式多樣，歌曲導入、圖片導入、游戲導入、復習導入、談話導入等，各有千秋，大多數是在老師的Free talk當中自然引入話題或者相關環節，有時候運用不當會有種“生拉硬拽”之感。尤其到了高年級，隨著教學內容的增加，教學時間的不足，導致很多老師會省略掉導入環節，兩三句Free talk即進入主題，還沒有給學生進入學習狀態的準備時間，這也是很多學生認為到了高年級英語變得“不好玩”的原因。筆者在教學過程中，本著“磨刀不誤砍柴工”的原則，充分利用導入環節，以問激趣，把發問的主體讓給學生。

2.自讀讓探，鼓勵學生自主探究

新課標將英語教學的總體目標確定為使學生形成綜合語言運用的能力，而學習英語不可或缺的部分是讀寫能力，語言技能要求讀寫方面的綜合技能在對話交流中靈活運用。隨著年級的增加，譯林新版小學英語從三四年級的對話教學延伸到故事教學，詞匯的增加，文本的擴充，使得現在的課堂教學大多采用語篇教學。更注重學生對文本的整體理解，更注重學生的自主學習，更注重學生對語句的連貫表達。因此，自讀成為很多時候都會采取的課堂閱讀方式。

學生在已有的基礎上，通過自己的閱讀，完成重要知識點的梳理和概括，并且在這個過程中可以和同學討論或者求助于老師，最后形成自己的答案。經過自讀、尋找、劃線、比較、分析等個性化學習得到的答案，而不是老師帶著給予的答案，學生更有印象，并且掌握的更加牢靠。

3.練習讓選，理解學生的學習差異

練習是學生學習知識必經鞏固應用過程，是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是小學英語課堂教學中不可缺少的組成部分。進入高年級后，學生的學習內容增難，接觸語法教學，所以需要相應的練習輔助理解。但是因為學習差異，學生的學習效能感也有所不同，同樣的練習題和作業不能符合所有學生的學習水平。難度偏低，滿足不了接受度較高的學生，也不符合“最近發展區”理論;難度偏高，接受度較低的學生會產生挫敗感。“讓學”課堂理解學生的學習差異，實行彈性化安排，提供給學生自由選擇作業的機會。

本學科根據學情設置“目標達成檢測卷”，每周一張A4紙作業，由“達成目標”和相應的檢測習題組成，其中包含“基礎過關”和“拓展延伸”，旨在檢測當周學習目標的完成情況。練習有難度區分，允許基礎薄弱的學生根據自身學力選擇完成適度的習題，并且在老師講解后在右邊留白處寫下自我反思，從而促進每一步提升。

4.評價讓位，呈現學生多元評價

在傳統教學中，教師作為課堂的絕對主體和主導，經常按照自我標準去評價學生，“一言堂”的評價容易造成課堂公正和公平的缺失。新課標倡導民主、平等、和諧的課堂氛圍，提出要優化評價方式，倡導評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化。把評價“讓”給學生，方能突出學生的主體地位。

譯林新版小學英語教材中編入了“Ticking time”環節，鼓勵學生對學習效果進行及時評價，在實際教學中，筆者把評價教給學生，采用組內互評、同桌互評、自我評價等方式，并且把評價標準描述清楚，例如：在執教sound time板塊后，學生需要完成對此板塊掌握情況的評價，那么我設置了小組互評——小組成員間互相評價，能讀準發音并且能說出類似單詞4個以上的得“三星”;能讀準發音并且能說出類似單詞2個的得“兩星”;不能說出類似單詞，仍然需要好好努力的得“一星”。在這個過程中，學生既是施評者，又是被評者，充分發揮了學生在評價過程中的積極作用。

5.結語

美國心理學家羅杰斯說過：“學習是個人的事。”當學生的學習目標、學習內容、學習方法都是自己制定和選擇的，當學生自己主動了解所學內容的用處時，學習才是有趣并且有效的。“讓學”理念的深入，“六讓”策略的運用，使學習真正歸屬學生，使學生真正享受學習，使課堂真正精彩。最終用“愛的教育”和“生本課堂”踐行教育本質。

參考文獻

[1]龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015

[2]王薔，陳琳，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2011