智慧課堂研究現狀分析

賀璨 李明江

摘 ?要：隨著社會的發展，我國教育制度不斷完善和優化，當前在實際的教學工作中也更加注重采用智慧課堂。智慧課堂在我國教育的發展過程中占據著重要的地位，同時智慧課堂也是我國未來教育發展的趨勢。在應用智慧課堂的背景下學生學習的積極性和主動性將會大幅度提升，為學生營造一種良好的學習氛圍。當前應該怎樣利用信息技術來提高教學質量依舊是我國教學工作中的難題，也是構建智慧課堂面臨的主要挑戰。因此，本文圍繞智慧課堂研究現狀展開分析，通過詳細地了解智慧課堂基本理論體系以及結構的優化，進一步探究當前在應用智慧課堂中對其研究現狀的分析。

關鍵詞：智慧課堂;教學平臺;云平臺

中圖分類號：G434;G642.4 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）17-0122-02

Abstract：With the development of society，China’s education system has been constantly improved and optimized. At present，in the actual teaching work，more attention has been paid to the use of intelligent classroom. Intelligent classroom plays an important role in the development of education in China. At the same time，intelligent classroom is also the trend of future education development in China. Under the background of applied wisdom classroom，students’enthusiasm and initiative in learning will be greatly improved，and a good learning atmosphere will be created for students. At present，how to use information technology to improve the quality of teaching is still a difficult problem in our teaching work，and it is also the main challenge to build a smart classroom. Therefore，this paper will focus on the current situation of intelligent classroom research to carry out analysis，through a detailed understanding of the basic theoretical system of intelligent classroom and the optimization of its structure，and further explore the current situation in the application of intelligent classroom research.

Keywords：smart classroom;teaching platform;cloud platform

1 ?針對智慧課堂基本理論體系的分析

隨著社會的不斷發展，我國的教育制度也正在不斷地優化和完善，當前在教學工作中要更加注重和信息技術的相互融合，信息技術在教學領域中的廣泛應用為學生提供了良好的學習環境，能夠更好地促進學生的全面發展，智慧課堂在教學工作中的應用也能夠推動教學改革。所謂智慧課堂就是以建構主義學習理論為基礎和前提，合理地利用大數據、信息技術以及云計算等，為學生打造高效的課堂學習環境，實現在課前預習環節、課中授課環節以及課后復習環節等階段中營造一種智能高效的教學模式。并且智慧課堂的開展主要以提升學生的綜合素質為主要教學目標，合理地利用信息技術為輔助來支持學生進行深度的學習，從而更加全面地掌握相關重點知識，提升教學質量，這就要求在以后的教學工作中教師要充分地發揮出智慧課堂的應用價值，讓學生能夠更加全面地融入到學習氛圍中，提升自身的參與度[1]。

2 ?針對智慧課堂教學結構優化和完善的分析

智慧課堂在教學工作中的應用其實就是對傳統教學模式的優化和完善，智慧課堂是以一種全新的智慧教育理念為指導，合理地借鑒翻轉課堂的應用經驗，從而對翻轉課堂進行升級和完善。翻轉課堂在教學工作中的應用實現了課堂教學結構的顛倒，體現出學生的主體地位，而教師作為學生的輔助者和引導者，需要在教學工作中盡可能地幫助和指導學生接受和理解知識，進一步深化各種重點知識。數字資源作為教學知識的主要傳播模式，能夠為學生創造良好的學習條件，激發學生學習的主動性和積極性，讓學生能夠在課前預習環節利用數學資源及任務來開展自主學習，在實際的教學各環節中能實現教師和學生之間的有效互動。學生如果有問題的話可以及時地通過和教師溝通交流予以解決。智慧課堂在翻轉課堂的基礎上將會更加注重對學生自主學習能力以及思維能力的培養，針對學生開展個性化教學[2]。相比翻轉課堂教學模式來說，智慧課堂更加注重對學生學習情況以及自身認知能力的采集、移動學習終端設備的采用以及大數據智能學習分析的合理應用等。通過對上述問題的分析，我們能夠充分地意識到智慧課堂的利用其實是通過利用智能終端以及信息化教學平臺，采用具有專業化和智能化的教學模式來分析記錄學生在預習環節、授課環節以及課后復習環節的實際學習狀態，從而管理學生的學習情況，更加準確和專業地把握學生在學習過程中存在的問題，合理地將傳統課堂中所需要講解和內化的知識放在課堂外，采用信息化的手段來讓學生自主學習和交流，從而在實際的授課環節中注重教師和學生之間的交流和溝通。

3 ?智慧課堂應用的研究現狀

3.1 ?對教學實踐的研究

為了更加全面地了解和掌握我國智慧課堂研究現狀，可以通過中國知網數據庫CNKI來進行檢索，根據檢索結果發現在2012年到2019年期間中國知網數據庫CNKI中關于智慧課堂的期刊多達1000余篇，其中碩士學位論文有50篇。相關數據顯示我國對智慧課堂的應用和研究正在不斷地優化和完善，并且總結出當前關于智慧課堂的相關研究如下。

對于智慧課堂教學實踐的研究和分析，從中國知網數據庫CNKI檢索出來的論文內容可知，其中關于教學實踐的論文多達500篇，主要包括智慧課堂教學形式的研究、智慧課堂在各個小學學科中的應用研究以及智慧課堂在各高校學科領域當中的研究[3]。對于在小學學科領域中應用智慧課堂的研究來說，主要體現在英語學科、數學學科以及語文學科上。在高校應用智慧課堂體現在思想政治課程、英語課程以及計算機課程上，相關學者在對這些課程的研究中得出了具體的結論以及在實際的應用過程中存在的問題。

3.2 ?各教學形式的構建

各種教學形式的構建也是智慧課堂教學模式的研究重點，當前在我國對教學模式構建的研究重點主要體現在認為翻轉課堂其實是傳統課堂的升級和優化，合理地將教學內容從課內延伸到課外，從物理環境合理地延伸到網絡虛擬環境中，從而實現智慧學習空間[4]?，F在社會發展的背景下“三段十步”的教學流程模式逐漸出現，所謂“三段十步”教學流程模式，也就是說該教學模式分為三個教學環節和教學流程，其中“三段”的含義就是課前預習環節、授課環節以及課后復習環節的課堂學習，“十步”就是通過對學情的詳細分析、預習的檢測、教學環節的設計教學、教學情境的創設、開展探究學習、引導和監督學生、總結教學經驗、布置課后作業、開展微課教學以及積極進行數字評價反思等，針對超星學習通所構建的“5+5”互動教學模式來說，就是要求教師在備課環節、授課環節、布置家庭作業、批改作業、優化教學過程、學生預習環節、授課環節、完成作業、分析反饋以及改進學習等十個環節中相互影響以及開展有效的師生活動。除此之外，還有基于電子書包以及微信公眾號等智能終端設備，科學合理地和信息技術教學平臺進行融合來設計的智慧課堂教學模式。

3.3 ?信息化的教學平臺

針對智慧課堂信息化教學平臺的研究和分析，智慧課堂的順利開展是需要智能終端以及信息技術化教學平臺作為支持的。所以，當前相關學者在對智慧課堂的研究過程中最多提到的就是基于相關智能終端或者教學平臺來開展智慧課堂教學，例如移動互聯設備、智慧課堂、云平臺以及微信公眾平臺。

智慧課堂和傳統的教學模式存在著差異性，智慧課堂是通過利用現代化信息技術而新衍生出來的教學模式，但是其實際的教學效果仍然需要進一步深入考察和分析。當前大多數的研究文章對智慧課堂的效果分析仍然停留在經驗分析上，主觀分析因素較多，從而在很大程度上導致分析結果的科學性和真實性受到影響[5]。因此，在以后智慧課堂的研究中應當注重對相關數據的采集和分析，從而提升實證分析，更加真實客觀地總結出智慧課堂的教學效果，智慧課堂更加注重對學生教學過程的深度參與，這就要求學生在社會課堂教學中不僅要充分地掌握相關重點知識內容，還要具有主動發現問題、提出問題以及處理問題的能力，但是怎樣評價智慧課上學生各種能力的培養效果在我國還并沒有形成相對完善的評價體系。所以說，還需要對智慧課堂評價體系的建構進行更加深入的研究。同時，這一問題也是未來研究人員需要重點突破的內容。

除此之外，智慧課堂教學不僅具有傳統課堂教學最基本的師生要素，還適當地增加了各種課前學習任務單、課堂活動設計以及教學視頻等。智慧課堂也是一項相對系統的工程，但是由于受到傳統課堂教學研究思維方式的影響，雖然說智慧課堂新增的各種教學要素具有各種特性，相輔相成，但是其作為最主要的要素在智慧課堂中的性質以及功能仍然沒有進行更深入的研究，很難深入貫徹落實指導智慧課堂的教學實踐[6]。因此，在以后我國的教學工作的發展中要對智慧課堂各種關鍵要素進行深入研究。

4 ?結 ?論

通過上述問題的分析，我們對智慧課堂的基本概念、智慧課堂教學結構優化和完善以及智慧課堂應用的研究現狀等，有著深入的了解和分析。智慧課堂研究的重點主要集中在各學科中的實際運用研究以及各種教學平臺的應用研究，但是當前智慧課堂在研究中仍然存在著一些難點和問題，像怎樣促使學生自身的自主學習能力全面地發揮出來、應該怎樣針對學生的實際學習效果進行更具針對性的分析等，因此智慧課堂的研究還需要相關工作人員的努力，各位學者應當積極地開展創新性研究，只有這樣才能全面地發揮出智慧課堂的應用價值和作用，為學生營造一種良好的學習空間，提升整體教學質量。

參考文獻：

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[3] 井媛，姜樂偉，張迎.基于學習者需求分析的大學英語智慧課堂構建策略與應用研究[J].湖北開放職業學院學報，2018，31（21）：150-152.

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[5] 王晶，孫釧洲.基于微信公眾平臺的大學智慧課堂構建及案例研究 [J].計算機教育，2018（6）：135-139.

[6] 于穎，周東岱.智慧學習語境下學生智慧發展研究現狀及策略探析 [J].電化教育研究，2017，38（5）：83-87+94.

作者簡介：賀璨（1994.03-），女，漢族，北京人，研究生在讀，研究方向：現代教育技術。