高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下

陳美釵

摘? 要：隨著高中英語(yǔ)教育的持續(xù)性發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值也在不斷的提高。因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教育中語(yǔ)篇閱讀能力屬于重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一，所以基于核心素養(yǎng)下教師也需要高度重視語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)。對(duì)此，本文從英語(yǔ)核心素養(yǎng)之下的語(yǔ)篇能力培養(yǎng)價(jià)值著手，簡(jiǎn)要分析關(guān)于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下語(yǔ)篇閱讀能力的培養(yǎng)方法，希望可以為相關(guān)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);語(yǔ)篇;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 633.4??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）18-0174-01

在高中英語(yǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性較高，核心素養(yǎng)也成為了學(xué)科教育中關(guān)鍵性能力以及必備的基礎(chǔ)品格。在這一要求之下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中對(duì)于語(yǔ)言能力、文化品格以及思維能力的培養(yǎng)重視度更高，為了更好的適應(yīng)這一環(huán)境要求，必須在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力。對(duì)此，探討高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下語(yǔ)篇閱讀能力的培養(yǎng)具備顯著教育意義。

1.核心素養(yǎng)下語(yǔ)篇閱讀能力的培養(yǎng)價(jià)值

在新課程理念要求之下，高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視度更高，同時(shí)高中英語(yǔ)課標(biāo)當(dāng)中語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能屬于學(xué)科的素養(yǎng)核心。英語(yǔ)的核心素養(yǎng)之下語(yǔ)篇能力則是一種語(yǔ)言知識(shí)的擴(kuò)展性內(nèi)容，其特征在于三個(gè)方面：1、注重學(xué)生語(yǔ)篇的反應(yīng)能力，也就是在學(xué)習(xí)一篇文章后不能僅停留在表層理解，還需要對(duì)內(nèi)容形成自主性的思考、判斷以及分析;2、注重語(yǔ)言描述當(dāng)中的思維層次性目標(biāo)反應(yīng)，例如闡釋或評(píng)價(jià)語(yǔ)篇當(dāng)中的各種信息或觀點(diǎn)，并分析語(yǔ)篇當(dāng)中的各種信息，評(píng)價(jià)事實(shí)和觀點(diǎn)的邏輯關(guān)系，明確語(yǔ)篇的具體信息與觀點(diǎn);3、注重人際關(guān)系能力培養(yǎng)。在語(yǔ)篇理解學(xué)習(xí)過程中，需要注重讀者與文本之間的關(guān)系，也就是教材與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生需要有意識(shí)的了解并準(zhǔn)確掌握作者在創(chuàng)作文章過程中的所思所想，并以換位思考的方式多層次理解文章，從而實(shí)現(xiàn)更加豐富的文本理解。

2.高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下語(yǔ)篇閱讀能力的培養(yǎng)方法

（1）深入研讀教材，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

雖然教學(xué)材料和教學(xué)時(shí)間是恒定的，但是教師需要以學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展作為目標(biāo)，促使學(xué)生以獨(dú)創(chuàng)性的思維能力，對(duì)閱讀文本實(shí)行二次的資源開發(fā)。深入解讀文本，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生思考力與閱讀力的教學(xué)活動(dòng)。例如人教版模塊3 Unit5的閱讀理解“A Trip on‘The True North”這篇游記，介紹了兩姐妹乘火車從溫哥華自西向東橫跨加拿大到大西洋沿岸的旅行，同時(shí)文章還體現(xiàn)了加拿大的自然和人文地理概況，以及旅行者的內(nèi)心感受。在教學(xué)過程中，教師可以先設(shè)計(jì)一些基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獲取、梳理、描述有關(guān)加拿大之旅的事實(shí)性信息，如：旅行路線、風(fēng)景特征、氣候特點(diǎn)、旅行者感受等，然后再通過小組合作繪制旅行路線圖，將零散的信息之間建立起關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對(duì)文中兩位中國(guó)學(xué)生加拿大之旅的基本信息和語(yǔ)言知識(shí)有一個(gè)清晰的了解，最后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步提煉和整合加拿大國(guó)家概況，構(gòu)建有關(guān)加拿大國(guó)家概況的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而對(duì)文本的深層意義——加拿大概況和加拿大文化——有了準(zhǔn)確的把握。

課后教師還可以提供另一篇關(guān)于加拿大人文地理知識(shí)的文章，或?yàn)閷W(xué)生推薦一個(gè)相關(guān)的資源的外刊讀物，豐富創(chuàng)造性題目?jī)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的拓展，從而形成獨(dú)特的語(yǔ)篇理解。另外，在文本人文價(jià)值的挖掘過程中，教師需要高度重視情感層面上的需求，以文本作為核心進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由煨越庾x，從而達(dá)到語(yǔ)篇能力的持續(xù)性提高以及創(chuàng)造性培養(yǎng)。

（2）注重思維訓(xùn)練，提供能力支持

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，記憶性、推理性以及評(píng)價(jià)性的任務(wù)都應(yīng)當(dāng)存在，其屬于一個(gè)梯度性、相互依存的鏈性關(guān)系，有利于學(xué)生思維的伸縮和拓展。在具體教學(xué)中，教師需要突出培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以從語(yǔ)篇文體類型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如在模塊4Unit2 A Pioneer For All People 這篇介紹雜交水稻之父---袁隆平的文本中，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：讀前先讓學(xué)生思考，人物傳記類的文章的篇章結(jié)構(gòu)會(huì)如何安排，包括哪些方面內(nèi)容，然后再讓學(xué)生閱讀各個(gè)段落，了解文章分別從外表、成就、背景、性格、愛好及夢(mèng)想等方面對(duì)袁隆平進(jìn)行描寫。完成文本細(xì)節(jié)信息內(nèi)容的理解后，要求學(xué)生通過小組合作整理出人物傳記類文章的框架結(jié)構(gòu)，并完成該文的思維導(dǎo)圖。最后再提取語(yǔ)篇中描寫人物的詞匯、語(yǔ)句，并運(yùn)用這些表達(dá)來(lái)簡(jiǎn)單描述一位學(xué)生自己身邊的好朋友，達(dá)到進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何描寫人物的目的，進(jìn)而鞏固內(nèi)化語(yǔ)篇所學(xué)內(nèi)容，最后逐漸實(shí)現(xiàn)閱讀思維能力的培養(yǎng)和激發(fā)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教育中，核心素養(yǎng)視角之下的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)對(duì)于教師而言有著更為苛刻的能力要求，教師需要不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式，注重學(xué)生個(gè)性化特征的同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，積極構(gòu)建學(xué)生和語(yǔ)篇作者之間的良好人際關(guān)系，教師也需要不斷的重視自身語(yǔ)篇研讀能力的提高，并為提升學(xué)生的語(yǔ)篇能力以及培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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