特教生計算機專業課有效教學的策略研究

摘 ?要：如何提升特教生計算機專業課的有效教學，一直是特教教師研究的課題。教與學如何產生和諧的共振效果，讓特教生真正學到實用的操作技能，是特教計算機專業課教師研究的重點。本文從特教生計算機專業課教學現狀調查入手，對特教生學習計算機專業課的規律與特點、計算機專業課有效教學的內涵與特征進行了分析，并對不同類型特教生計算機專業課有效教學的策略進行了研究。

關鍵詞：特教生;計算機專業課;有效教學

中圖分類號：G712;TP3-4 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）17-0194-03

Abstract：How to improve the effective teaching of computer courses for special education students has always been the subject of special education teachers’research. How to produce a harmonious resonance effect between teaching and learning，so that special education students can really learn practical operating skills，is the focus of special education computer teachers’research. Starting from the investigation of the current teaching situation of computer specialty courses for special education students，this paper analyses the rules and characteristics of computer specialty courses for special education students，the connotation and characteristics of effective teaching of computer specialty courses，and studies the effective teaching strategies of computer specialty courses for different types of special education students.

Keywords：special education students;computer major courses;effective teaching

0 ?引 ?言

鹽城市特殊教育中等專業學校（以下簡稱“我校”）屬于特殊教育中等專業層次的學校，其計算機專業課教學一直是重點。如何提高計算機專業課教學效果，實現有效教學的目的，是本文的主要研究目標。下面本文從特教生計算機專業課教學現狀調查入手，并對不同類型特教生計算機專業課有效教學的策略進行研究。

1 ?特教生計算機專業課教學現狀調查研究

筆者于2017年11—12月對本校學習計算機專業課的16平面、17平面的特教生進行了問卷調查，共發75份問卷調查，實際收回67份問卷調查，有效問卷61份，問卷回收率89.3%，問卷有效率91.0%。通過調查，筆者對影響計算機專業課有效教學的因素有了較為充分的了解。

通過分析調查數據，筆者發現目前我校計算機專業課有效教學方面主要存在如下問題：

（1）計算機專業課教材內容與市場專業應用內容有所脫節。

（2）學校的教學硬件條件急需改善。

（3）特教生個體文化水平、接受能力差異明顯。

（4）教師鉆研業務能力要進一步提升。

（5）專業課考核方式單一。

2 ?特教生學習計算機專業課的規律與特點

2.1 ?特教生學習計算機專業課的規律

（1）層次性。一般某計算機專業課程體系分為三個層次：基礎性課程、專業性課程、拓展性課程。所以，特教生在學習時，要注意課程的層次性。

（2）循序漸進性。計算機專業課的學習只有先學好基礎性課程，才能進一步學習專業性課程。特教生學習專業課，一定要做到循序漸進，符合認知規律。

2.2 ?特教生學習計算機專業課的特點

（1）專業課的銜接性。專業課的學習，要特別重視基礎性課程的鋪墊。特教生因為文化基礎、接受能力存在很大差異，更要注重基礎性學習，做好課程前后銜接問題。

（2）注重實操性。計算機專業課重要特點之一就是實操性。如3DS MAX、PS、AI等課程，理論學得再好，不會實踐，也沒什么用處。特教生要想用人單位認可，必須熟練應用這些專業軟件，拿出令人信服的作品來。

3 ?特教生計算機專業課有效教學的內涵與特征

3.1 ?特教生計算機專業課有效教學的內涵

有效教學的核心內涵就是教學要產生“效益”。所謂“有效教學”，主要指通過教師的教學活動，學生能獲得一定進步或發展。即：

（1）有效果：教學活動結果與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。

（2）有效率：師生雙方為實現教育目標而投入時間、精力及各種教育資源，實現教學目標。

（3）有效益：教學目標要與整個社會和個人的教育需求相吻合或者說吻合的程度較高。[1]

特教生計算機專業課有效教學的內涵，主要指特教生經過計算機專業課的學習，有沒有掌握相應的專業操作技能，是否符合用人單位的崗位需求。如果特教生沒有學會應有的專業操作技能，即使計算機教師教得再辛苦，也是無效或低效教學。

3.2 ?特教生計算機專業課有效教學的特征

（1）三維目標高度統一。三維目標指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的目標。對于特教生而言，更期待有效教學是三維目標高度統一的教學，是促進特教生內在發展的教學，尤其是情感、態度與價值觀方面的發展。

（2）學生參與度高。只有學生參與度高的課堂教學，才可能是有效教學。比如：計算機專業課教師講解PS圖層時，學生只有全身心投入，主動參與到練習中去，才可能真正掌握關于圖層的操作技能。

（3）教學策略實施最優化。本文認為：花費必要時間最少、花費精力最少、借助教學手段最少，卻能達到最大教學效果的，才是最優化的教學策略。

（4）最大限度滿足特教生學習需求的教學。只有最大限度滿足特教生的學習需求，讓絕大多數特教生學到應有的計算機操作技能，才是真正的有效教學。

（5）一定是特教師生教學相長的教學。在與特教生的教學相處中，教師會被殘疾孩子自強不息、頑強拼搏的精神深深感染，在教授特教生知識與技能的同時，也是對自身精神世界的一次次鞭撻。師生的關系是師亦友，彼此促進，共同進步。

4 ?做好“三個準備”工作

4.1 ?調研學情

由于教學對象是特教生，存在文化基礎、接受能力等方面的差異性。在講授一門計算機專業課前，特教老師一定要重視并充分調研學情，摸清學生的文化基礎、專業基礎、接受能力、班風班紀等詳情，制定有效策略，才能有的放矢、胸有成竹。

4.2 ?認真備課

一位不好好備課的特教老師，無法給特教生上好一堂課。尤其是專業課教師，更要重視備課環節。

4.3 ?教師自身素質提升

計算機專業課教師要想教好特教生，自身一定要及時充電，不斷優化知識結構，掌握過硬技能。不能僅僅依靠舊有的知識和經驗，避免誤人子弟的。

5 ?對不同類型特教生計算機專業課有效教學的策略研究

依據特教生計算機各專業課課程的教學目標，結合各專業課的教學現狀，可以采取以下幾個主要策略進行有效教學。

5.1 ?教學內容的有效選擇

（1）選擇原則。一是新穎性;二是實用性。要特別注重社會實效性，讓特教生的操作能力與社會實用性接軌，保證每位特教生都能學懂、會用實際操作技能。[2]

（2）選擇方法。一是比較教材知識點;二是比較教材知識體系;三是比較出版社和主編;四是根據殘疾類型選擇教材。在選擇教材時，務必要考慮殘疾類型，選擇適合不同類型殘疾孩子特點的教材去講授。

5.2 ?教學設施的有效選擇

一位特教老師業務水平再高，教學設計再好，也必須有先進的教學設施相配合，才能相得益彰，大大提升教學效果。

（1）多媒體教室（標準化機房）。我校新校區投資巨大，建設了多媒體教室（標準化機房）。各專業課教師既可以在多媒體教室講授基礎知識，可以實際操作，也可以通過電子白板播放視頻資料。

（2）錄播教室。新校區建設了一間高標準的錄播教室（錄播室、控制室），主要用于教研活動。

5.3 ?信息化教學手段的有效選擇

對于從事特教行業的計算機專業課教師來說，如何在課堂上有效應用信息化教學手段，達到有效教學的目的，是作為特教老師必須掌握的教學技能。下文是關于信息化教學手段選擇的幾點想法。

（1）微視頻的應用。教師可以通過制作、播放微視頻，作為情境導入，吸引學生的注意力，引發學生的興趣和思考;可以通過微視頻，展示教學細節，攻克教學中的重難點;可以通過微視頻，作為課堂知識的拓展，同時達到精神層面的升華，對學生提出新的期望。比如：講授FLASH的專業課教師可在導入環節，播放制作好的作品，如《可愛的福娃》，刺激學生的感官，從情感、美學等角度陶冶學生的情操。組裝與維修教師可以制作微視頻《如何安裝、拆卸CPU和CPU風扇》，展示安裝與拆卸的細節，破解難點，讓學生迅速掌握操作要領。三維動畫教師可以在課堂結束前，播放高水平作品的微視頻《茶壺藝術品鑒賞》，讓學生眼界大開，體驗設計的情趣與藝術的熏陶。

（2）教學APP的應用。近幾年，教學APP十分流行，甚至教師在省市職業教育大賽上應用教學APP已成為常見現象。通過嘗試應用，將課前預習、課上學習、課后復習等教學環節融入到APP中，教學容量大，教學過程緊湊，教學效果事半功倍。例如：雨課堂教學APP，清華大學于歆杰老師對其評價是：“雨課堂讓學生、教師和管理者知道教室里真正發生了什么。它有助于實現數據驅動的教學，幫助教師在提升教學藝術的同時，實現科學教學和教學科學?！?/p>

（3）網絡教學資源的應用。網絡上的教學資源可謂浩如煙海，特教教師可在備課時搜索有價值的教學資源，補充到PPT中去;也可在課堂上通過Wi-Fi，實時查找所需的教學資源，及時展示給學生，或解決學生的疑惑，或拓展學生的知識層面，即興發揮。比如：在理論課上，特教生對計算機科學家Tim Berners-Lee（萬維網的發明者）很感興趣，計算機教師可立即查閱或引導學生自查網絡資源，滿足特教生的好奇心。這樣的教學方式可以使學生對知識印象深刻，難以忘記。

（4）電子白板的應用。我校大量使用希沃電子白板。它以多媒體交互白板工具為應用核心，提供云課件、素材加工、學科教學等多種備課、授課的常用功能。電子白板應用豐富，功能強大，在課堂上對特教生的學習幫助很大，特教教師應對其能夠熟練使用。

5.4 ?教學方法的有效選擇

在計算機教學中，教學方法的采用應因人而異、因班級而異。下文提出了幾點實用性和效果性較好的教學方法。[3]

（1）任務驅動教學法?！叭蝿镇寗咏虒W法”有兩個典型轉變：一是將以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題為主的互動式教學理念;二是將再現式教學轉變為探究式學習。在探究的過程中，學生會不斷獲得成就感，以此激發其求知欲，培養其獨立解決問題的能力。

例如：在對聽障生講授PS“濾鏡”時，先告知聽障生這節課的主要任務是“如何使用濾鏡功能美化圖片”，讓學生一開始就帶著任務目標去聽課，帶著興趣點去學習，在探究的過程中主動完成任務目標，可以達到較好的教學效果。

經過兩個學期的教學實踐，特別是針對聽障生的任務驅動教學，課題組專業課教師一致認為，此種教學方法針對性強，可以避免學生漫無目的地聽課，且教學效果提升明顯，知識獲得感至少提升30%～50%。尤其是聽障生，帶著任務目標學習，更容易上手，避免分心。

（2）小組合作探究法。小組合作探究法主要是通過小組分工、合作的形式，讓組內產生合作，組組之間產生競爭，形成“合作+競爭”的學習關系，在民主、和諧的學習氛圍中，激發學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，從而順利完成學習目標。

經過兩個學期的教學實踐，筆者發現該教學法特別適合特教學生，可以產生良好的教學效果，原因分析如下：

一是可以彌補大部分特教生文化基礎薄弱、接受能力一般的缺陷。在民主、和諧的氣氛中，組內學生之間一遍遍手把手教，利于接受能力弱的同學提高動手能力。且操作能力強的同學，自己也成了“小老師”，達到共同進步的效果。

二是特教生在學習的過程中產生了合作、競爭的意識，為今后就業打下良好的職業素養。

三是能培養特教生的創新意識與創新思維能力。

該教學法容易觸發特教生的創新意識，進而逐步形成特教生的創造思維能力，為今后特教生的自主創業打下良好基礎。

（3）案例教學法。在課堂上，計算機專業課教師可以生活中的案例為素材，向學生展示，抓住學生興趣點，引導特教生自行分析案例。鼓勵特教生說出案例中使用的操作技能，告知即將學習的操作技能。然后從頭開始，逐步引導，先模仿案例，再突破案例。這樣既培養了特教生分析問題的能力，又培了養其解決問題的能力，還能培養其創新思維的能力。如：平面設計老師在講授Photoshop“蒙板”時，可將生活中的廣告圖片用作案例，供特教生借鑒。在專業課教師的逐步引導下，特教生能夠接受并掌握新的操作技能，實現技能的突破。

經過兩個學期的教學實踐可以發現該教學法對于激發特教生學習興趣，掌握操作技能，發揮了很大的作用。專業課教師特別喜歡使用該教學法，且教學效果顯著。

5.5 ?評價方式的有效選擇

（1）學生評價。通過和特教生交流，大部分學生認為：在校學習了各種計算機專業課，經過校內外綜合實踐之后，無論在專業知識、動手能力，還是在創新思維、自信心建立等方面都大大增強。學生們普遍認為計算機專業課很實用，教師的有效教學富有成效，他們自信會有更好的職業成長道路。

（2）教師評價。計算機專業課教師在有效教學的實踐中，經歷“應用-反思-總結-再應用-再反思-再總結”的循環過程，不斷磨煉教學方法，提煉教學經驗，升華教學能力。每一節課、每周、每月、每學期，專業課教師都“回頭看”，反思教學過程，找到問題所在，應對解決方法。在細節教學中，專業課教師實現了自己的專業成長。筆者認為，經歷課題研究階段后，每位專業課教師的專業成長很快，收獲頗豐。

（3）社會評價。一方面，特教生積極參加全國殘疾學生技能大賽。我校特教生曾榮獲2015年全國殘疾學生技能大賽“陶藝”組比賽第2名、“平面設計”組比賽第6名的好成績。所獲成績深受省市殘聯領導好評，社會反響強烈。另一方面，只有殘疾學生走上工作崗位，得到用人單位的認可和好評，才算得上是有效教學。目前我校殘疾學生大多分配在昆山、蘇州一帶，從事辦公文秘、倉庫保管員、一線操作員等工種。用人單位大多反映殘疾學生有較高的綜合素質，尤其計算機操作技能出色，能夠完全勝任當前的工作崗位。他們十分珍惜工作機會，工作認真，謙虛好學，適應能力強。筆者認為：只要給殘疾學生一個工作機會的平臺，他們同樣可以非常出色。

6 ?結 ?論

總之，特教生計算機專業課的有效教學是永恒的課題。作為特教教師，要充分認識特教生學習計算機專業課的規律與特點，理解計算機專業課有效教學的內涵與特征，做好“三個準備”工作，并對不同類型特教生計算機專業課的有效教學進行策略性研究，才能達到有效教學的境界，更好地為特教生計算機專業課的教學做好服務工作。

參考文獻：

[1] 邵海燕.中職計算機專業課有效教學的研究——以《計算機組裝與維修》課程為例 [J].電腦知識與技術，2012，8（9）：2165-2168.

[2] 馬紅敏.構建計算機專業課有效課堂的實踐與思考 [J].現代職業教育，2018（13）：117.

[3] 花蓉.淺析高職教育的有效課堂建設 [J].揚州工業職業技術學院論叢，2017，15（1）：12-15.

作者簡介：韓桂明（1975-），男，漢族，江蘇鹽城人，高級講師，電子工程師，本科，研究方向：計算機網絡管理、計算機教學與研究。