初中生活化作文教學第略分析

張衛麗

摘要：以往的作文教學存在很多弊端。在新課改背景下 ，要改變這種現狀就要實施生活化作文教學。生活是寫作的源泉。讓作文與生活有效鏈接，實現人的精神成長和智慧陶冶，是生活化作文教學的價值取向。生活化作文，就是實現作文的生活化。生活對于學生而言是對文化的享受、占有和內化的主體性過程。生活化作文就是學生的生活過程本身，是學生自我潛能發揮的過程、學生成長與發展的過程。本文就此探討了初中生活化作文教學策略。

關鍵詞：初中 ?作文教學 ?生活化 ?策略

一、前言

語文與生活的關系是密不可分的，語文離不開生活，生活中處處有語文，而語文教學的重中之重是作文教學，作文教學和生活有比較深的淵源。所以，本人認為，初中語文作文教學必須“生活化”，而這種教學理念近段時間被許多人提及過，可以說，仁者見仁，智者見智。誠然，這對廣大語文教師而言，的確起到了引領作用，作為一線教師更需要嘗試。本文就初中生活化教學的現狀進行分析 ，探究提升初中生活化作文的有效策略。

二、初中生活化作文教學的現狀

作文對于老師和學生來說都是一種思想上的挑戰 ，不僅把老師限制在教學大綱的內容里 ，學生也從中找不到寫作的源泉。傳統的作文教學不結合實際 ，在遠離學習生活的同時還禁錮了學生對于想象力的開發，作文沒有了人文情懷，學生寫作完全是為了應付考試。此外 ，繁重的學習壓力讓學生寧愿把精力花在做題上 ，而不是沒有頭緒的自我創作，因此也嚴重阻礙了學生邏輯思維能力的發揮。

三、提升初中生活化作文教學的策略分析

（1）情境創設讓學生在作文中享受生活真情。實感就是自己對自然、社會以及人生的獨特感受和真切體驗，情感從生活中來，自然、社會、人生都可以是寫作的基礎。課文是寫作的基石，學生通過作者所描繪的人物、事物來學習如何進行通順流利的寫作。例如 《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，是以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。通過學習本詩，能夠培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。情境創設能夠讓學生之身其中，為學生創造想象的空間，同時導入歌曲《想家的時候 》渲染氣氛，配以詩意的導言，引起學生感情上的共鳴，奠定感情基調，充分發揮學生的想象，提升學生作文的寫作能力。

（2）培養學生觀察力提升寫作素養的生活化。步入生活，融入社會，觀察思考，感悟生活。作文教學中的即興觀察、思考和感悟生活，都是認識生活、獲取作文素材的常用方法。作為教師在教給學生觀察、思考、感悟生活的同時，要引導學生觀察、思考、感悟身邊或周圍美好的人和事。如觀察城市、鄉村的重大建設與細微變化，留心社會不同階層人物的不同表現，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空等等。通過觀察、思考、感悟不僅激發了學生寫作文的興趣，還陶冶了學生的情操。

（3）日記的寫作能夠提升寫作內容的生活化。日記是寫作的開始 ，寫日記僅是生活的需要 ，而且還是心靈的需要。寫日記就是把日常生活中所見所感，通過作文的形式表達出來，亦可以是將學生每天的心情、學習中遇到什么問題等記錄下來 。長期觀察并進行日記的寫作，不僅能夠培養學生的觀察力，同時還能開拓學生的視野，增強學生寫作的積極性，同時還能提升學生對生活的熱愛。日記能夠充實作文的內容，日記的寫作是通過觀察生活，將生活中的感悟反映出來，而作文的寫作中，一部分素材是來源于生活的。如，在學習《濟南的冬天》后，讓學生以《家鄉的冬天》為題，寫一篇家鄉冬天的作文。學生可以通過閱讀自己冬天寫的日記里關于冬天發生的趣事，充實自己的作文，使作文內容生活化。與此同時，還應培養學生多閱讀課外書籍，并將書本中經典的、學生認為好的句子、段落寫下來，積累作文寫作的素材，從而寫出匠心獨運的文 章。

（4）回歸生活本源使寫作意識生活化。近年來，初中語文作文教學呼吁回歸生活本源，并以生活為寫作的主體 ，培養學生寫作的意識。生活化作文產生的過程主要有以下兩方面 ：（1）學生自己輕身經歷后對事件的感悟 ，認為需要和別人分享的 ;（2）生活中觀察到的事物景象，大 自然所展現出來的魅力等 ，值得抒發的。因此，初中生活化教學應回歸生活的本源，圍繞生活所需、生活所用 ，培養學生寫作的意識，讓學生為興趣、為真情寫作 ，寫出來的作文才能反射出生活的底蘊。

四、結語

初中作文的教學 目的是 為培養學生作文的寫作能力，提升學生寫作的水平 ，新課改指出，在進行作文教學時 ，需貼近 實際 ，引導學 生關 注生活 ，將真情實感表達出來。初中生活化作文的教學，不僅能夠培養學生創造性的思維能力，而且還能培養學生的觀察能力以及空問想象力，從而提升學生作文寫作素養，使學生能夠在學習的過程中學會感悟、思考 ，為語文的教學奠定堅實的基礎 ，進而提升語文教學的質量 。

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