小學科學教學生活化探究

王學飛

摘要：小學科學是一門與生活息息相關的學科，在動手實踐中激發學生的探究熱情，培養學生的科學素養。結合小學生的年齡特點，對小學科學教學生活化，本文從以下三個方面進行探究：教學情境、探究材料以及課外活動。

關鍵詞：小學科學??教學生活化

一、教學情境生活化

科學是一個不斷發現、不斷探究的過程。在進行科學教學的時候要抓住這樣的過程，進行小學科學教學時重點就應當在于讓學生參與到發現、探究中，科學教師可以通過教學內容與教學目標進行有意識的引導并創設相應的生活情境，調動學生對于科學學習的積極性，用已知的生活經驗或者生活常識去思考未知的科學教學情境中的現象，讓科學課堂變得更加的生活化。在教學《聲音的產生》時，教師用教學一體機播放音樂，然后讓每位學生用手摸一摸教學一體機喇叭處，讓學生感受音樂的聲音從教學一體機喇叭里傳來時的震動。然后再讓學生跟著老師發音的同時用手摸著自己的聲帶位置，問學生的感受？對比之前教學一體機的喇叭，又能總結出什么問題？然后教師再把小鼓拿出來，上面放上幾粒黃豆，輕輕敲幾下，會發現黃豆會在鼓面上隨著鼓槌的落下而彈起。學生一下子就會被彈起的黃豆所吸引，成為教學環節中一個小的高潮。無論是音樂的播放、人們的說話還是敲鼓都是學生們日常生活中隨處可見的，當把這些生活中的場景帶到課堂中來，學生就會覺得無比親切。通過生活中的幾個現象，可以引發學生思考“聲音是怎樣產生的”。接下來，教師繼續拋出問題：“你們都聽過哪些聲音？”學生們踴躍回答生活中的聲音：汽車的鳴笛聲、學校的上下課鈴聲、手機播放音樂的聲音等等，最后教師引導學生總結“聲音是通過震動傳播的”。

二、探究材料生活化

科學的探究除了離不開生活化的教學情境，也離不開生活化的探究材料。比如前面提到的“聲音的產生”，可以讓學生拿出一張紙、一把尺子，一支鉛筆，讓學生把這些東西弄出聲音。學生們不覺得這是枯燥的實驗探究，而是有趣的游戲比拼，原因就在于探究的材料他們再熟悉不過了。再比如《空氣在哪里》一課時，教師換用孩子們熟悉的材料：小塑料盆、氣球、塑料袋、平口玻璃杯子、礦泉水瓶、干紙團、扇子、土塊、注射器等物品，課堂上引導學生通過各種辦法感受空氣的存在：課本、扇子的扇動能感覺到空氣就在臉旁;塑料袋在空中舞動，袋子裝滿空氣時鼓起來，體會到空氣就在我們周圍;把氣球套在礦泉水瓶口，捏瓶身氣球鼓起來，說明礦泉水瓶里有空氣等。孩子們不但在課堂上認識了空氣占據空間的現象，回到家里還能自己用其他熟悉的容器做相同的實驗，證明空氣無處不在。

三、課外活動生活化

如果說課堂教學是學生獲取知識的重要渠道，那么課外活動也是不可缺少的重要環節。通過課外活動，學生可以將自己的天性釋放，去發現、去思考、去總結。將課堂上學到的知識運動到課外活動中，將課外活動中發現的問題帶回課堂上尋找答案，課內課外相輔相成，學生們的學習與思考才會更加積極。因此在進行科學探究的時候，可以將學生帶到課外的家庭中、公園中、博物館中甚至是廣闊的自然界。比如，在《玩滑梯的啟示》這節課就可以將學生帶到操場上玩滑梯和玩滑板。讓學生分別體驗同樣的物體在不同的地面進行運動時，速度是不一樣的;體重不同的同學在同樣的地面運動速度也是不一樣的。總結出：運動的物體，滑動摩擦力的大小既與接觸面的粗糙程度有關，又與物體的輕重有關，接觸面越粗糙，摩擦力越大;物體越重，摩擦力越大。再比如學習《食品包裝上的信息》時，可以將學生帶到超市，規定學生每人在規定時間內購買一樣十元以下的食品，然后組織學生到就近的公園席地而坐，大家一起觀察食品包裝上的各類信息：生產日期、保質期、營養成分、配料、保存方法等。通過觀察這些信息，教會學生選擇恰當的食品，提高學生的綜合整理信息的能力，引導正確的價值取向。

小學科學是為了讓學生獲取知識，了解科學;而生活化的探究能夠鞏固所學知識，提高學生學習科學的興趣，還能培養學生的各項綜合能力，讓學習不再枯燥，讓科學不再神秘。

參考文獻：

[1]顧潔。小學科學課堂中滲透生活教育思想初探——以《神奇的水》為例。名師在線，2018-10-05。

[2]朱海燕。關于小學科學生活化課堂教學的策略探索。讀與寫（教育教學刊），2019-02-15。