小學生習作教學的困惑與思考

李春華

摘要：小學階段，是兒童學習寫作的起步階段。對寫作的良好體認，能夠極大程度地激發兒童對文字語言表達的興趣，甚至會成為其一生文字創作的動力;對寫作的畏懼，會導致其從此對書面語言產生抵觸情緒，敬而遠之。小學語文教學中，作文教學始終是重點也是難點。小學生生活經驗少、知識面窄、閱讀量不夠、缺少素材積累等，導致對寫作的熱情不高、主動性不強。針對這些問題，我結合自己日常作文教學中的思考和做法，整理出一些解決辦法和建議，和大家共同探討。

關鍵詞：小學生 作文困惑 方法思考

一、小學生習作教學中的困惑

1.脫離實際，“真實”缺乏

平時習作并不是參賽或投稿的“作品”，它是一項特殊的語文作業，是學生把生活中看到的、聽到的、做到的、想到的用文字順利地表述出來，讓學生愿意主動嘗試、滿懷信心，讓寫作變成兒童心靈的一扇窗戶，把內心真實的感情表達出來。為了實現這一目標，教師應當引導小學生多觀察生活，從細節入手，從身邊入手，描寫自己真實感受到的事物。遺憾的是，不少語文教師缺乏這樣的意識，很多學生剛剛寫作時就套上了被寫作的“枷鎖”：結構相同、無中生有、套話連篇、言過其實、生搬硬套、改頭換面。這種現象必須受到重視。

2.厭煩作文，“興趣”缺乏

如果你在一堂作文課上對學生們說：“走，帶你們到花園里賞花去！”學生一定會歡呼雀躍，激動不已，可一旦你加入一個附加條件：觀賞完后回來寫篇作文，那么孩子們的興趣將大打折扣，甚至了無興趣，這是由于他們對作文的抵觸情緒。孩子其實天生具備寫作意識，只不過后期的教育存在著諸多問題，使作文變成了一種學習負擔、硬性任務，還未作文，先畏作文。當前教學中，教師經常讓學生借鑒優秀作文，根據模板套入自己的內容，以此達到教學目的。但這樣做存在一些問題和不足，學生的作文大同小異、千篇一律，內容創新不足、不接地氣，甚至有的學生養成懶于動腦、照搬照抄的不良習慣。

3.示范不足，“經驗”缺乏

小學生年齡較小，身心各方面都沒有發育完全，獨立思考能力有所欠缺，知識結構也不完整。因此小學生寫作，很大程度上是一種模仿行為。因此，為小學生提供良好的模板，對于小學生大腦開發有很大的促進作用。教師無疑是小學生作文教學中最合適的模板，這就要求教師能設身處地地換位思考，寫出“下水作文”，給孩子們做好示范。但是在實際教學中很多教師由于自身能力有限，無法站在學生的角度，真實地敘述事物、表達感情。由于缺乏正確的指導和示范，學生很容易被帶進寫作誤區，冒進求全，總想要提高站位、說出意義，產生畏難情緒。

二、小學生作文教學方法的思考和建議

針對以上作文教學中的困惑，該如何應對呢？我主要從以下三點談談我的思考和建議。

1.聯系生活實際，開展作文教學

小學生作文教學應當與實際生活緊密聯系，從生活中獲取豐富的寫作素材、提供充足的教學資源。教師在教學中要對學生語言表達能力和運用能力加以引導，讓學生用自己的語言，先寫出自己身邊的實際生活案例，突出“真實”。在真實的基礎上，再寫出自己的切身體會和內心感受，突出“感情”，從而實現作文的內容豐富、感情流暢。例如，三年級作文教學中，以端午節為話題寫一篇作文，作為中國重要傳統節日之一，班級里組織了包粽子比賽，學生們興致很高。在包粽子之前，我問學生：你們知道為什么端午節包粽子嗎？三年級的學生并不清楚，于是我給他們講了屈原受辱后剛正不阿，投入汨羅江，百姓包粽子紀念屈原的故事。故事講完后，帶領學生一起，拿著粽葉，先卷成筒狀，放上糯米，再用手拍一拍，按實，然后把多余的粽葉折下來，再折一次，最后用繩子捆緊。雖然第一次包粽子的學生們包得千奇百怪，但是他們知道了包粽子的方法，體會到了包粽子的不易，也感受到了包粽子成功的喜悅。在學生的作文中，我看到了這樣的話：今年的端午節過得真有意義，我既知道了端午節的來歷，也學會了如何包粽子，更嘗到了我自己動手包的粽子的味道。樸實的語言，真摯的情感，自然而然地就流露出來了。清明節的時候，我布置了一篇以“掃墓”為主題的作文，在組織掃墓的過程中，有意識地引導學生觀察掃墓的全過程，結合革命故事的講述，讓學生親身體驗、身臨其境，了解革命歲月、明確掃墓意義，這樣文章寫起來就得心應手了。其實生活中的作文素材十分豐富，學生也可以通過電視、網絡、報刊等不同渠道獲取素材、豐富積累。這樣既呵護了孩子們的寫作興趣與信心，也降低了作文起步的難度，孩子們會覺得，原來我也可以當個“小作家”呀。

2.營造寫作情境，激發寫作興趣

運用多媒體的趣味性激發寫作興趣，充分利用其直觀性、趣味性，為學生提供生動的素材和形象。例如，在“我喜歡的小動物”主題寫作中，我課前拍攝了貓、狗等小動物的生活錄像，還抓拍了幾個特寫鏡頭，在課堂上向同學們展示各種頑皮可愛的小動物，它們時而安靜，時而頑皮，時而吃食，時而睡覺，學生們歡呼雀躍，熱情高漲。這時我啟發孩子們認真觀察、思考，先說一說自己印象最深刻的畫面、最喜歡的小動物、最喜歡的原因，再引導他們用自己的語言寫下來，進而運用豐富的聯想和現象，指導學生通過恰當的比喻和擬人的修辭手法表達對所寫小動物的喜愛之情，形成作文，讓文章更生動，更富有感染力。再如，在教學“秋天的樹葉”為主題的作文時，先播放一段秋天里五彩斑斕、形態各異的樹葉，配有優美熟悉的旋律的視頻，再結合課前在校園里、城市里拍攝身邊的樹木，比如楓樹葉、銀杏樹葉、桂花樹葉，先讓他們整體感知這些樹葉的色彩美，再讓他們進一步觀察每片葉子的形狀，通過細致觀察，感受樹葉的美，孩子們寫起來就會容易得多。

3.通過“下水作文”，提升教學效果

教師是小學生語文教學中關鍵的引導者，給學生提供優質的示范作文，有十分重要的意義。這就要求教師要注重提高自身業務能力和作文示范教學水平，不斷自我學習和充電，擁有更加豐富、先進的教學知識與教學能力。在教學中要能夠考慮到學生實際情況，換位思考，寫好“下水作文”，分層指導。同時，要發揮傳統經典經驗的優勢，優化“以說促寫”“讀寫結合”的方式，將傳統模仿與現代化科技相互結合。比如，在“我的文具”主題寫作中，讓學生在已有的文具中挑一件自己最喜歡的，仔細觀察，再結合這種文具對自己的幫助來說說文具的用途，最后表達對文具的感謝和喜愛，孩子們自然感到有話可說。又如，在寫“我喜愛的水果”主題作文中，啟發學生用自己的語言說說日常見到的水果，讓其他同學猜一猜說的是什么，或者通過圖片、視頻、語音等，描述某種水果的特征，讓同學猜一猜是什么，從而增加對陌生水果的認知，通過自身所見所聞所感做到“我口說我心，我手寫我口”，通過口語這把“鑰匙”，打開通向成功寫作的快捷通道。

總之，小學生作文占了小學語文教學的“半壁江山”，不僅是小學語文考試的重要分值構成，更是能影響學生一生文字表達的基礎。對于小學生而言，寫作是一塊未完全開發的處女地，許多未知的疑惑等著他們去解答。教師是學生重要的引導者和啟蒙者，如何聯系生活實際、創設作文情境、解決小學生在作文表達中的困惑，我想這是小學語文教師，尤其是青年小學語文教師都應該認真思考、著力解決的問題。通過師生的不懈努力，不斷探索和實踐，提高作文教學水平，提升小學生作文品質，最終實現小學作文的百花齊放、百家爭鳴，是全體小學語文教師義不容辭的責任。

參考文獻：

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