動手操作提升學生數學思維品質

汪東周

摘要：動手操作是小學生學習數學的主要方式，動手操作的目的在于學生通過操作去獲取知識，而且學生在主動參與過程中掌握了學習方法，提高了分析問題，解決問題的能力，也逐步提升了他們的數學思維品質和實踐創新素養。在課堂教學中，教師要激發學生動手操作興趣，適時引導，抓準時機加以指導，持之以恒，讓他們逐步養成動手操作的良好學習習慣。

關鍵詞：數學 動手操作 習慣 激發興趣 適時指導

隨著時代的發展，科技的進步，人們越來越意識到提高自身素質的重要性和必要性，這個重擔就落在我們每個教育者的肩上。而作為從事多年小學數學教學的我，認為首當其沖就是要在平時的數學教學中想方設法提升學生的數學素養，培養他們的動手能力、合作能力和創新精神。我們知道，要想提升學生的數學素養，不是一日兩日就可以培養和形成的，需要一個長期的過程。這就要求我們在平時的數學教學中，要改進和優化教學方式，培養學生學習數學的興趣，讓他們積極參與新知教學的各個環節，在實踐中感知;通過自己的動手操作，自主探究與合作學習獲取新知，找到解決問題的方法;教師再引導他們用獲取的方法、結論到實踐中去驗證，并運用到現實生活中。這樣，學生就能體會到學習數學的樂趣，對所學的知識也會理解得更加深入。而且學生在主動參與過程中也提高了分析問題、解決問題的能力，逐步提升了自己的數學思維品質和實踐創新素養。本文從動手操作在數學教學上的意義和如何培養低年級小學生在數學課堂上動手操作習慣兩方面談談我的粗淺認識。

一、培養學生動手操作的意義

（一）促進了教師教學方式的轉變。

傳統教學，教師往往更多地發揮主動性，而學生常處于一種接受狀態，即使教師在教學中創設了一些活動環節，也都是事先預設好的，并不能完全發揮學生的主體性。新課改需要教師真正將課堂還給學生，讓學生在學習中有機會去動手操作，實踐研究，自主學習，獨立思考，自己解決問題，最終找到最合適的解決方法。

（二）促進了學生學習方式的轉變。

自我活動是兒童的天性，教育就是要促進兒童在活動中自然成長。在活動中開展教育，讓兒童經歷知識誕生的過程，親身體驗從生活和實踐中學到有用的科學知識，這會讓他們印象深刻。一個優秀的教師，在課堂教學中一定要善于激發學生的學習興趣和探究意識，引導學生在不知不覺中走進新知的教學環節，使學生動手操作，在自主、合作、探究的學習過程中，經歷“沖突—平衡—再沖突—再平衡”的過程，在不斷的循環和矛盾中得到新知的強化，這是有別于傳統學習方式的質的轉變。為此，在基礎教育不斷深入改革的今天，每個教師一定要徹底轉變觀念，放開手腳：凡是能讓學生自己設計的，就讓學生自己去發揮;凡是能讓學生自己去做的，就讓學生自己動手，真正做到學生是活動的主體。

二、如何培養低年級小學生在數學課堂上動手操作習慣

（一）教師課前要做好充分的準備和合理安排。

教師課前在吃透課標和教材的前提下，要精心謀劃設計好教案（導學案）和課件，同時準備好相關教具、學具（如小組合作學習中需要的物品，圖片，表格等，有時不需要人人都準備）。教師要提前做好合理的安排和布置。教學一個新知，教師最少要提前一至兩天向學生布置要準備的學具，因為一、二年級孩子小，所以，最好還要通過短信、微信等形式告知家長，爭取家長的積極配合，事先替孩子購置或準備好上新課需要的學具，并提前放到孩子的書包里。試想：如果教師不事先布置，家長沒有給孩子提前準備好，在課堂上孩子們就無法動手操作。特別是對于一個低年級學生來說，當他在課堂上無所事事的時候，他就成了一個“看客”，時間久了，他就有可能在一旁搗亂，或者玩起自己的一片“小天地”。

（二）創設情境，激發學生動手操作的興趣。

“興趣是學習最好的老師”，是的，興趣是一個人獲取知識，提高學習質量的有效動力。小學生天性好動，注意力集中時間短，特別是一、二年級小學生剛剛從幼兒園到小學時間不長，教學形式上又有明顯的區別。這就要求教師在教學新知識之前要把學生的注意力吸引過來，創設與新知有關的教學情境，激起學生的學習情趣，誘發他們產生動手操作的欲望，并積極投身到學習活動中去。創設情境的方法多種多樣，教師可以利用好教材提供的教學情境，并根據班級學生的實際情況進行進一步的開發和拓展;可以捕捉學生身邊的素材，根據生活經驗，創設模擬化情境;也可以是一段視頻、一個謎語、一個故事等。例如我在教學“認識人民幣”這一單元時，我事先拍攝了一段學生非常熟悉的附近“名邦廣場”大型超市里的購物場景。課堂上導入新課時首先播放給學生看，當學生看到畫面上是自己經常去買東西的超市時，有的學生就不自主的小聲在嘀咕：“名邦廣場、名邦廣場……”學生們看得非常專心，生怕漏掉每一個鏡頭，他們的情緒也在不斷提高。當鏡頭拉近到食品專區，孩子們看到自己喜愛吃的漢堡包、薯條、蛋糕時，情緒明顯亢奮起來。這時我停止播放，進行提問引導：“同學們，你們經常和爸爸媽媽或爺爺奶奶到超市里買東西，那買東西要用到什么呢？”（孩子們都會回答“錢”）引入本節要學習的內容，“那誰知道，剛才畫面中一塊蛋糕4.00元，一盒薯條5.00元，分別是多少錢呢？”（部分同學知道回答）我接著提問：“一個漢堡包7.50元是多少錢？”（少數學生知道）現在如果你給營業員10元錢，要找回多少錢呢？（無人知道）隨著問題難度加大，會回答的人愈來愈少，課堂上顯得特別安靜。這時，我話風一轉：“買東西用到的錢，在我們國家叫‘人民幣’。同學們，從這節課開始，我們就來認識它，學習人民幣里面的有關知識。當你認真學完這一單元后，剛才老師提出的問題你一定會回答。那現在請你拿出準備好的人民幣學具來我們開始學習。”一段小視頻，由于來源于學生的生活，拉近了他們與學習內容的距離，更激起了他們的學習激情和動手的欲望。

（三）加強學生動手操作的指導。

教師是課堂教學的組織者、引導者。在激起學生的操作欲望后，教師要讓學生明白要操作的對象或要解決的問題;引導學生尋求解決問題的方法和策略;講清必要的操作步驟以及要注意的事項;必要時教師可操作示范，引導學生如何操作。例如一年級上學期我在教學“9加4”這樣的進位加時，課前要求學生準備好20根小棒。一上課我就讓學生把20根小棒拿出來放在桌子旁邊，要求學生不許隨便動小棒，要先靜靜地聽老師說清要求，直到老師說“開始”再動手擺。在擺的過程中，有的孩子動手能力很強，很快就擺好了，有的孩子動手能力相對弱一些，這時老師可以走過去加以引導，幫幫他，也可以讓同學之間相互幫忙。孩子們通過挪動小棒，很快就發現，可以從4根小棒里拿1根和9根小棒湊成10，然后用10再加上剩下的3根小棒得到13。這樣，不用老師多費口舌，學生對“湊十法”不僅有了直觀的印象，而且也理解其含意，掌握了本節課的重點知識，同時也讓他們體會到了動手操作帶給自己的樂趣，使他們的主體作用得到了充分的發揮。

（四）選擇恰當的動手操作和指導時機。

低年級學生生由于受已有知識、動手能力和思維習慣的影響，需要教師的指導或同伴的幫助。但隨著知識的不斷積累，學生也具備了一定的獨立操作能力，就可以先讓學生嘗試獨立操作，進行探究。為此，教師在教學新知之前要有預判，課堂上合理處理好獨立操作與操作指導的關系，抓住學生在知識形成過程中遇到了難以解決的問題時，引導他們去動手操作，并適時地加以指導。例如人教版一年級數學下冊“100以內的退位減”是個教學難點，課前我讓學生準備好計數器和小棒。當創設情境，提出數學問題后，學生很容易列出算式：36-8。由于學生在前面已經學習過了“20以內的退位減法”和“兩位數減一位數、整十數”的基礎，我沒有引導學生進行操作，而是先讓學生自己試著在計算器上動手操作，撥一撥。由于計算器的個位上只有6個珠子，要拔去8個珠子不夠，大部分學生不知道如何操作，（只有極少數學生知道從個位上先拔去6個珠子剩下30，再用30減去少撥的2個珠子，口算出結果是28）這時我及時提醒學生是否可以拿出準備好的小棒試一試，看能不能解決“不夠減”的問題。于是，我引導學生說出“打開一捆再減”的方法（為認識“退位減”建立直觀表象），接著再啟發學生繼續思考：“打開一捆后從哪拿去8根小棒？”。學生們受到啟發后又有了勁頭，紛紛拿出小棒動起手來。不一會兒，就有了結果。這時，我指名學生匯報操作的方法，再引導他們根據操作步驟說出先算什么，再算什么，讓學生進一步明確退位減的算理和幾種不同的解題方法，這樣，學生對經過具體的動手操作所抽象出的解題方法一定會印象深刻，在運用于實際，就形成了能力。

總之，要使低年級學生在數學課堂教學中養成動手操作的良好習慣，需要教師在課前作精心的準備和安排，課堂上要想方設法激發學生的好奇心和求知欲，讓他們產生學習的內驅力，同時教師還要要抓住時機引導、啟發，并適時地加以指導總結。只有這樣，經過一段時間甚至較長時間堅持不懈的努力，學生動手操作的良好習慣才會慢慢養成，他們的數學素養才能逐步提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，義務教育數學課程標準（2011年版）.

[2]許運鴻，王紅艷：《數學品格——數學核心素養的應有之義》2018年《小學數學教師》第2期.

[3]黃偉星，殷英：《基于數學核心素養 開展數學綜合與實踐教學》2019年《小學數學教師》第1期.

[4]於垚冰.談培養小學生數學動手操作能力的時機與方法[J].華夏教師，2018（29）：1617.