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林艷

摘要：整合是基礎教育課程改革方案的特點，課程整合是基礎教育課程改革要實現的美好愿景之一。基于課程整合的原因，筆者將從跨學科整合，調動學生學習的積極性;學科內整合，打造更加符合學生認知規律的課堂，提高學生學習效率這兩個方面來論述整合的重要性。

關鍵詞：課程整合 學生學習 學生發展

隨著“課程”不斷發展不斷演變，課程整合猶如一個時代的產物在現代教育教學中占有一席之地。整合是基礎教育課程改革方案的特點，課程整合是基礎教育課程改革要實現的美好愿景之一。基于這樣的現狀，筆者認為“為了更好地讓學習真實發生，讓學生在學習中獲得全面發展，整合就顯得尤為重要”。在平日的數學教學中，筆者也有意將課程整合與學生的自主學習進行“串聯”，在一次次的探索實踐中，發現課程整合對學生的自主學習有極大的幫助，無論是跨學科整合還是學科內整合，都能夠很大程度上調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率。

一、跨學科整合——數學與美術相融合，調動學生學習的積極性。

作為一名一線的數學教師，日常教學中，我們不難發現，很多學生在上美術、音樂課的時候興趣盎然，積極性非常高，而且在上課的過程當中會有異于平常的創造力和想象力。在快樂與思考中知識能力、動手能力、觀察能力等均得到了極大的發展。而在數學課上，學生的學習興致相比之下就有極大的落差，學生的興趣很難被調動起來，“學”的興趣不濃厚，被動學習占多數。基于這種情況，筆者分析了各學科之間的內在聯系，發現美術和數學之間存在著一定的“共性”，能夠找到它們之間的“銜接點”，所以在組織教學時，便有意將數學與美術課程有機地整合起來，讓美術輔助數學教學，以提高學生學習的興趣，提高學習質量。

筆者在三年級上冊的《軸對稱圖形》一課中嘗試將數學與美術進行整合。首次嘗試，選擇在原本數學教學設計的基礎上加入美術元素，在新課環節讓學生畫一畫、折一折。新知教學之后再進行鞏固。提出讓孩子動手剪出自己最喜歡的軸對稱圖形。一節課下來，教學環節很順暢，重難點也突破了，孩子們學得也饒有興趣。可是，總覺得這節課少了些什么。課后，我們團隊在一起評課議課的時候，有老師說：“你剛才上了一節完整的數學課。”聽了這樣的評價，筆者心里有種說不出的滋味，這時才認識到，只是將數學課和美術課合并在了一起，而沒有“變加為融”。究其根源，這其實還是一節徹頭徹尾的數學課。于是，大家又進行了新一輪的探討，在團隊老師的討論和交流中，茅塞頓開。對教學設計進行了大幅的刪減與改動。我想，對于這節課中數學知識與美術知識的整合而言，僅僅是把教學內容穿插在一起是沒有多大意義的。要想成功地將課程整合在一起，更多的是要我們老師用心將其“融合”。于是，將教學內容設計為“三剪兩畫一欣賞”。首尾呼應，首先讓學生自己畫出蝴蝶。在隨后的對比中意識到對稱，然后自由剪出對稱圖形。在剪對稱圖形的時候感受到對折的作用。再利用微課微視頻對學生進行對折后裁剪的視頻教學。在學生會剪出這樣的對稱圖形之后，再讓學生自主探究認識軸對稱圖形。最后，讓學生根據自己的興趣愛好剪出自己喜歡的軸對稱圖形。這樣，一節課下來，孩子的學習興趣十分濃厚，很多孩子認為這就是一節美術課。在課堂教學過程中，通過對軸對稱相關知識的回憶，在回憶的基礎上再動手折一折、剪一剪，孩子在得到了美的熏陶和享受的同時，鍛煉了動手動腦的能力，夯實了軸對稱知識基礎，完成了發現美、欣賞美和創造美的過程。

所謂整合，并不是簡單地將兩個不相干的課程放在一起。要想達到最終的目的，我們首先要了解兩個學科的共性，也就是找到你要所教授的課程與另一課程之間的銜接點，由銜接點發散開來，細細思考，細細揣摩，最終找到你想要的并抓住它，教學目標也就一蹴而就了。而整合的最高境界就是“潤物細無聲”，讓學生在不知不覺中感受并理解所需要學習的知識。

二、學科內整合——打造更加符合學生認知規律的課堂，提高學生學習效率。

在教學“分配律與交換律”這一章節中，原本的教學安排是：加法交換律—加法結合律—乘法交換律—乘法結合律。但是在筆者以前的實踐教學過程中發現，很多孩子在學習乘法交換律的時候對于加法交換律中所運用的學習方法（猜想—驗證）模糊不清，甚至忘記了方法，更有甚者認為在減法運算中也可以使用交換律。基于這些問題，筆者思考，如何能讓學生更有意義有系統地學習？為了加深學生對交換律的理解，在教學中，筆者將課程結構進行了調整，將加法交換律與乘法交換律融合在一起進行教學，加法分配率和乘法分配率結合在一起進行教學。

整節課下來，雖然教學內容較原先一節課有所增加，但由于學習完加法交換律之后直接學習乘法交換律，所以大部分學生能夠駕輕就熟地將加法交換律中的學習方法順延在乘法交換律中使用。與此同時，還有一部分學生試圖將此驗證方法運用到減法和除法運算中，事實證明，這是行不通的，但也通過驗證讓學生經歷了知識形成的過程，而且明確了交換律在何種運算下能夠使用。這樣的設計，不僅僅通過教學內容順序的調整，讓學生能夠熟練掌握“猜想—驗證”這種學習方法，更重要的是這樣的整合更加符合學生的認知規律，讓學生在學習的過程中更有自主性，并且讓學生理解在其自身掌握了一種學習方法之后如何去應用，在學生學習知識的同時，學會獨立思考，體會數學的基本思想和基本思維方式。由此看來，這樣的整合所達到的高度是“按部就班”的進行課堂教學所無法企及的。這樣的整合才能夠將知識技能、數學思考、問題解決和情感態度這四個方面密切聯系起來，形成互相交融的有機整體。這些目標的整體實現，才是學生受到良好數學教育的標志，才真正做到讓學生全面、持續的學習與成長。而此時，恰恰充分體現了為“學”而“整”。

總之，無論是跨學科整合還是學科內整合，上述證明，這些整合都能夠達到1+1>2的效果，雖然還缺乏一定的科學論證和嚴謹，但筆者相信通過不斷地嘗試和努力，學生學習的興趣與能力會有所提高，與此同時，課堂教學也能夠取得更好的效果。長此以往，學生才能在“整合”中不斷進步，不斷發展，在“整合”中擁有更完善的數學思想，獲得更好的數學教育。從而體會最“本真”的學習，體驗最自然的學習狀態。

參考文獻：

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