對聽障生工筆畫技能“內外結合”教學訓練體系的探討

張槿

摘要：本文分析了聽障青少年學生在工筆畫學習中所遇到的障礙，以聽障生身心發展特點為基礎，針對聽障生的繪畫特長以及心理問題，力圖通過“內外結合”的教學訓練體系制訂出適合聽障生的特殊訓練方法，克服繪畫教學的薄弱環節，促進聽障生在工筆繪畫技能上獲得較好較快的發展。

關鍵詞：聽障生 實踐能力 工筆畫 教學 訓練體系

在特教學校的美術教育中，讓學生主動參與繪畫創作，用特殊的教學方法激勵他們發揮想象力和創造力，挖掘聽障生的美術天賦，是每一位美術教師的工作重點。由于特教學校的學生主要是聾啞、肢殘、智殘以及有其他身心缺陷的兒童和青少年，因此特教學校的美術教學難以順利進行。

國外已經有很多關于聽障生藝術培養和特長發展的研究，但是沒有關于工筆畫課程的教學資源與研究資料。工筆畫屬于中國畫技法類別的一種，它具有濃厚的中國風味。在我國的歷史發展長河中，工筆畫早已經形成了一套完整的技法體系，但如何將其引入聽障生的美術教育卻是一項新的重要的課題。

一、聽障生工筆畫課程的學習特點

工筆畫是一種技能性特別強的繪畫，除了有一套工整嚴謹的繪畫技法外，還需要畫畫者有扎實的基本功。健全學生在學習工筆畫時都會遇到較多的困難，比如勾線綿軟無力、線條不夠流暢、構圖不夠飽滿完整、畫面無虛實變化、上色不均勻等，容易使學生產生厭煩情緒從而放棄學習。這些問題對于聽障生來說，解決起來就更加困難了。

我國在聽障生工筆畫訓練方法上的研究還比較落后，研究范圍分散且缺乏針對性，在工筆畫專業上的教學資源也較匱乏，只有一些有關聽障生書法、線描的工筆基礎課程研究資料，有些資料卻過分強調邏輯體系的學科知識，忽視學生的需要和經驗，導致聽障生的繪畫實踐技能難以提高，限制了聽障生的發展。

我們在教學中也發現，聽障生耳聾的身體缺陷，直接導致了他們的語言文字應用能力不強，與正常人交流時存在很大的障礙，且不愿與人交流溝通，從而接觸外界的機會自然而然就減少了，漸漸地內心也開始封閉起來。有些學生是弱聽，學習能力稍微好一些，但有些學生是全聾，他們從沒離開過自己的家，一直和家人生活在一起，有些甚至連基本的生活技能都不會。此外，中國手語中的藝術類詞匯嚴重不足，像工筆畫這種技能性特別強的專業，專業術語是無法用手語去解釋透徹的，導致學生聽得一知半解，降低了他們的求知欲，逐漸對工筆畫失去了耐心和信心，同時也削弱了學習的興趣。

聽障生大多有著強烈的好奇心以及求知欲，性格單純。相對于肢殘或者智殘學生，聽障生更善于視覺觀察，他們聯想性思維以及實踐動手能力的敏銳度也很高。 這也是我們為聽障生專門打造“內外結合” 教學訓練體系的出發點。

二、“內外結合”教學訓練體系的基本特點

1.“內”是指在校內的系統知識學習

這主要是書法和線描的基本功練習，包括線上的工筆繪畫創作技能培養，多方面的講解示范以及豐富的校園活動，讓他們學會取材、定稿、繪制、裝裱，甚至還能夠與別的專業合作進行再次創新，如：把工筆畫藝術搬運到服裝設計里，手繪扇面或手繪絲巾手絹等，加強學生之間的互動和技能訓練。進行校廠合作，努力克服先天不足，提高生存技能，以便學生畢業后能夠快速融入社會，自力更生。

2.“外”是指開放教學，走出去教學

有計劃地組織學生多接觸外面的世界，實地考察繪畫創作基地，參觀博物館、藝術館或者手工制作坊，多看多學多模仿，多與健全生交流。開拓聽障生的視野，發掘聽障生的視覺、感知、思維等方面的潛能，注重對生活的留心觀察和形象積累，加強聽障生的形象記憶思維，培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，發展聽障生藝術愛好和特長。

三、工筆畫 “內外結合”教學訓練體系的構建

對于聽障生來說，首先要從他們的身心健康方面入手。先解決心理的問題，再解決學習方法的問題，這樣可以很好地打開聽障生的內心世界，改善現有的生活狀態，克服以往的閉塞心理，從心里對繪畫產生一種渴望，主動去學習，愿意去學習。

1.搭建學習任務模塊化的課堂合作教學平臺

由于聽障生聽力缺失，接受信息少，邏輯思維弱，他們的感覺更直觀，思維更樸素，大部分學生習慣服從，缺少分工合作的意識。但他們又有喜歡“抱團”的特點。創設合作學習平臺，將學習任務模塊化，是一種非常適合聽障生的教學模式。教師布置學習任務時，首先要將任務進行分類，再在不同的類別中設置不同的學習模塊，以小組為學習單位，開展分工合作，進行分組訓練。

例如特教工美班的工筆團扇制作。第一步，將此任務分為三大類：主題設計、起稿勾線和上色。第二步，將三大類進行細分，如主題設計類可分為題材方案的構思、設計資料的收集與準備以及團扇的選購。學生們在分工合作時可以選擇自己拿手的項目來做，也可以挑戰難度大的項目。有的學生勾線能力很好，勾出來的線條流暢且有力度，但是上色能力欠佳，可以選擇起稿勾線這一項。教師需要指出正確的繪畫順序，計算用時，任務中可以伴隨視頻記錄，最后填寫任務單，觀看視頻進行對比分析，找出不足之處并且加以改正。

任務模塊化不僅能夠減少周邊的干擾，還能很好地集中注意力，嘗試加強個別學生的輔導，引導出類拔萃的學生去帶動其他學生，調動他們主動學習的積極性。因為聽障生之間的溝通會更加默契，分組能夠培養聽障生之間的尊重與信任，還能夠激勵團隊合作，增添樂趣。加強分組交流，相互學習，相互帶動，使聽障生能更好地適應新的學習方式，提高學習效率和工作效率，同時也提高學生的生活適應能力，促其把所學知識運用到生活實踐中去。

2.開發多媒體輔助教學的課件與教學案例

根據聽障生依靠視覺來觀察對象，以直接模仿為主要學習方法，動手能力強等特點，當手語難以表達意思時，教師需要改進教學方式方法，加強形式語言的溝通。在課堂上，講解要盡可能簡單易懂，突出課程重點，多使用PPT穿插動畫、視頻，或者以故事、游戲來導入課程，圖文并茂、生動形象地展示工筆畫技法，使之更有吸引力。促進學生進行大膽的想象和積極的創新，教師邊講解邊示范，便于聽障生模仿，培養聽障生視覺的敏感性以及對藝術的感知能力。

在學習工筆畫的過程中，書法與線描都是必要的基本功，相對于有色彩的工筆畫，這兩門課程顯得吸引力不大，但在教學時還是需要培養興趣，讓學生愛上書法線描課。教師需要營造學習氛圍，讓學生自主選擇喜愛的字帖來臨摹，同時也可用動畫來進行字帖演示，多展示一些字帖風格，讓學生先觀摩，再做選擇。線描課也是一樣，需要教師多找素材讓學生臨摹，同一個物體可以有多種表現形式，這門課能夠促進學生發散思維，增強個性發展。

因為聽障生具有死記理論、邏輯思維弱、溝通困難等特點，因此可以嘗試“線上線下的混合教學”模式，研發多媒體輔助教學軟件、制定用于特殊教育的校本教材、有針對性的課程教學大綱和培養方案。結合特教生的實際情況，教師有必要打破書本內容的局限，增加使用計算機繪圖軟件來展現工筆畫特效的課程，使工筆繪畫進入一個新的平臺，展示出新的繪畫效果，此舉既能充實完善教學資源，同時也建設和開發了教學案例庫。

3.創設走出去的活動式課外教學模式

根據工筆畫課程的特殊需要，針對聽障生這一特殊群體，從強化專業理論與實踐能力相結合的角度看，讓學生“走出去”是特教必不可少的課外教學模式。

為了充分發揮聽障生的優勢（模仿能力強），提高他們的學習積極性，可以多渠道地開展課外教學活動。

課外時間帶領聽障生多外出，打開他們的內心世界，喚醒他們的好奇心與求知欲。通過多去外面的世界看看來進行心理疏導，多走多看多學習，有組織、有規劃地參觀各種博物館和文化藝術館，加大藝術鑒賞力度，豐富傳統的課堂教學，創新學習情境，拓展聽障生的知識面，豐富知識儲備量（人文社科基礎知識），增添學習的趣味性。

對于聽障生來說，死記書本知識并不能很好地解決實際問題，敞開心扉多與健全人互動交流才能更好地提升學習效果和學習能力。所以美術專業的聽障生適合與全日制美院大學生一樣，制訂一個完整的外出學習計劃，去寫生基地進行繪畫創作寫生或者攝影取材，促進他們主動去發現、去思考、去想象、去創造，挖掘聽障生的美術天賦。優秀的聽障生甚至可以走進高等院校課堂，大膽地與外校的學生進行互動交流，最后回到常規課堂，教師進行分析講解，引導聽障生進行學習資料的整合，隨后對自己的作品進行創新和改良，這樣不但能夠取得令人滿意的成果，還豐富了特教美術的教學資源。

4.建立校廠合作實踐基地

在職業教育中，校廠合作是主流，藉此學生掌握了工作技能和實踐工作經驗。在特殊教育教學中，校廠合作對于殘疾學生來說更具有實際意義。在校廠合作實踐基地中，以項目任務為導向，使聽障生集中注意力去有針對性地創作，以社會接納、喜歡學生的作品作為評價標準。實踐課程結束后，將最終的成品進行驗收，并且加以考核、檢驗與評價。教師可以帶領學生不斷回顧總結，以便正面引導。

鼓勵學生大量接任務，與制作坊或者工廠合作。鼓勵開展各種義賣活動或者校內外的合作活動。例如制作手繪團扇、手繪手絹或者手繪漢服等，吸取多元化的創作思維，設計中國特色紋樣，參與設計彩繪服裝，最后進行展示或者義賣。實踐證明，與企業接軌，與社會接軌，能夠有效促進與聽障生的溝通與互動，增強聽障生自信心，培養聽障生的創新意識和敏銳的觀察力，提升聽障生的應用能力，便于聽障生早日融入社會。

結語

通過內外結合、多元開放式的教學，如“走出去”“項目分工合作”“線上線下的混合教學”等形式，能夠了解學生生活，感知學生心靈，善待學生習作，給聽障生營造一個健康快樂的學習環境。同時開發和利用微課等多媒體教學手段，激發了學生的興趣以及無限的想象力和創造力，讓學習由被動轉為主動，促使聽障生更好更快地學習到工筆畫技能的精華，有效提升了他們在社會上立足的能力。

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