永葆語文的靈性

宋蘭玲　秦佩劍

摘要：僵化的語文教育教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本文從非智力因素入手，尊重語文的本真，從家庭、課堂、課外等方面入手，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言和精神的同構(gòu)共生。

關(guān)鍵詞：一襲書香 尊重思維 綠色評價

語文是個妙趣橫生、引人入勝的萬花筒。剛?cè)雽W(xué)的孩子對她充滿了新鮮與好奇，然而，一旦進(jìn)入語文這個圍城后，便爭先恐后地想往外逃，再沒有原先的激情：日復(fù)一日的詞句簡單操練、篇章的虛空分析、堆積如山的練習(xí)再也無法讓學(xué)生對語文提起精神。如何激活語文，實(shí)現(xiàn)語言和精神的同構(gòu)共生，是一線語文教師的職責(zé)，我們在多年的工作中做了以下踐行：

一、先“通情”后“達(dá)理”

1.教育的觸角先向家庭延伸

長期實(shí)行的應(yīng)試教育，使家長對孩子的閱讀有了功利性選擇，他們給孩子買的書、讓孩子讀的書都與分?jǐn)?shù)掛鉤。針對這種情況，老師在家長會上先深情地對家長說：“生命這本書，要靠孩子自己去寫，多讀書、讀好書是對孩子的一生負(fù)責(zé)。”再向家長講素質(zhì)教育的重要性及高校錄取制度的改革。這明確了老師對孩子的讀書要求，并指導(dǎo)家長買什么樣的書對孩子“開卷有益”。在老師的鼓動下，許多家長認(rèn)真研讀課本，上網(wǎng)查詢資料，給孩子買了一些對學(xué)習(xí)和成長大有裨益的書，并督促指導(dǎo)孩子閱讀。

2.帶一襲書香進(jìn)課堂

人容易受到濡染，所以才有孟母三遷的故事。自幼愛讀書的我深懂讀書之奧妙，于是我搜集了大量的經(jīng)典名著、科普讀物等擺在圖書角里，抱著“板凳寧坐十年”的精神，在布置得溫馨可人的教室里，帶著些許愜意，老師和學(xué)生深深地陶醉在這淡淡的書香里，師生一起或讀或?qū)懟蜃h，時間過得充盈而飛快，學(xué)生的知識儲備也在不知不覺中增加，并能在學(xué)習(xí)和生活中積極調(diào)動這些儲備。我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)遙遠(yuǎn)的歷史、迷人的文學(xué)、火熱的時代、深邃的生命世界，遨游在知識的海洋里，其樂融融。

二、感受成功的快樂

小學(xué)生的興趣具有不穩(wěn)定性，而讀書又是個長期行為，要使他們讀書的興趣具有持久性，必須先激發(fā)動機(jī)，只有激發(fā)動機(jī)，才有繼續(xù)前進(jìn)的動力和勇氣。為了讓他們獲得積極動機(jī)，我們從一點(diǎn)一滴上找契機(jī)：我們的板報從不摘抄，完完全全是孩子們自己的東西。我們有自己的“箴言欄”，里面的每句話都是我們學(xué)生在閱讀過別人的東西后內(nèi)化成自己的感悟，要言不煩、精辟感人。老師在每一句感悟前面給他們加上一個鮮紅的星子符，孩子們激動萬分。看著一句句閃光的語言，我們也很激動。如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，當(dāng)我們議論小女孩凍僵的臉上浮現(xiàn)出的笑容時，李偉同學(xué)感慨地說了一句“人靠希望活著”。課后，我讓他把這句話寫進(jìn)箴言欄里。在學(xué)習(xí)《窮人》時，我根據(jù)實(shí)際情況配讀了《誡子書》和《中外名人佚事》里的文章。孩子們知道了“儉以養(yǎng)德”，了解了李嘉誠 、比爾·蓋茨的節(jié)儉操行，張雷同學(xué)深有感觸地寫道：“人家能富日子窮過，我們絕不能打腫臉充胖子。”諸如此類的“箴言”，啟迪著每一個孩子，凈化著教室的角角落落。每一期的板報，箴言欄里的每一句話都聚焦著孩子們熠熠生輝的眼神，這眼神慢慢轉(zhuǎn)化成一種豪情，使他們以一種更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

孩子總是有差異的，對不優(yōu)秀的孩子我們依然有夸他們的理由，如在朗讀時，可以這樣鼓勵他們：“到目前為止，你是讀得最出色的人”，“這個句子讀得多好聽呀，再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽”，“你讀得最響亮，站起來就要這樣大大方方”， “你讀得最好聽，如能加上表情就更好了……”這樣的表揚(yáng)與評價，使學(xué)生如沐春風(fēng)，對其他孩子也是一種教育和引導(dǎo)，孩子們讀書的勁頭更足了，漸漸地由閱讀變成了“悅讀”。

成功的感覺是美妙的，她帶來的魔力是無窮的，她使孩子的思想在瞬間升華了，她使孩子的能力在無形中提高了。

三、尊重孩子的個性思維

我們要杜絕“唯美”的教學(xué)。教學(xué)提倡人文性，但人文性不是個虛幻的口號，它滲透在教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)中，不是把課“秀”得花枝招展，為情造情，對教材的過度開挖，這只能使學(xué)生處于一種似懂非懂的狀態(tài)，并沒有學(xué)到多少東西。課備得再好，不適宜學(xué)生就不能用，不要把自己的觀點(diǎn)或權(quán)威的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真讀課文及相關(guān)的課外書，查工具書，自己去體悟，老師從旁指導(dǎo)，哪里有“死扣”，就帶著學(xué)生一起去解;哪里有風(fēng)景，就陪學(xué)生多駐足一會兒，一起議議這個單元圍繞一個什么樣的主題，談?wù)剬γ恳徽n的感受，對學(xué)生爭議較多的地方挑出來理一理，充分發(fā)揚(yáng)民主精神，允許孩子“百花齊放，百家爭鳴”。

四、為學(xué)生尋找源頭“活水”

我們常聽說：要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水。還有的說教師要有一缸水，或說成教師應(yīng)是個水塔等，總之是講教師要知識淵博，而我卻覺得教師有多少“水”不是很重要，能給學(xué)生多少“水”也并不重要，重要的是能讓學(xué)生擁有源頭“活水”。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。那么，如何為學(xué)生尋找源頭活水呢？

1.不打擦邊球，教學(xué)生如何發(fā)力

教師要對文本有自覺的敏感，能抓住文本中的關(guān)鍵詞句，明白哪些詞句能對全文起提綱挈領(lǐng)的作用，哪些詞句最能反映作者的或這個時代的特色。如指導(dǎo)學(xué)生讀魯迅的《秋夜》，開頭一句是：“在我的后園，可以看到墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”我先讓學(xué)生分析這句話。學(xué)生感到很費(fèi)解：一代大文豪魯迅和那么多編者怎么能容許出現(xiàn)這么啰唆的句子？我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分閱讀課文，查找有關(guān)作品的背景資料，學(xué)生終于明白了這句話的著眼點(diǎn)是要傳達(dá)出一種擾人心煩的單調(diào)之感和寂寞之情，為全文奠定了基調(diào)。再如讀李白的詩，可以通過講解“三千尺、三千丈、高百尺、深千尺、天上來、日邊來”這些看似簡單的字詞，使學(xué)生讀懂李白的浪漫與夸張。

2.走近作者，培養(yǎng)一顆細(xì)讀精思的慧心

有的教師因為小學(xué)生具有很強(qiáng)的形象思維，因此閱讀教學(xué)便用了大量的圖解，大片制作般地采用了多媒體展示的方式。課堂氣氛看起來很好，殊不知這些東西妨礙了學(xué)生走進(jìn)語文，尤其在高年級，抹殺了學(xué)生對語文的敏感。而有的教師則喜好分析，滔滔不絕地講，把課文肢解得不忍目睹。其實(shí)，文章是人寫出來的，要想走近它，就必須細(xì)讀精思，跨越時空走近作者，與作者進(jìn)行心靈對話。我們應(yīng)重點(diǎn)從“寫什么、為什么寫、作者這樣謀篇構(gòu)段的原因是什么”等方面去引導(dǎo)，以讀導(dǎo)思，在讀和思中與作者產(chǎn)生共鳴“使其言皆若出于吾之口、吾之心”。

3.設(shè)計綠色作業(yè)，進(jìn)行綠色評價

國家三令五申倡導(dǎo)減負(fù)，可孩子還是天天和睡眠不足做斗爭。孩子“有負(fù)”就能學(xué)好嗎？我看未必，對課后習(xí)題大批量復(fù)制、粘貼，這些重復(fù)的操練有意義嗎？這樣做或許能取得一時高分，但禁錮的卻是一個正在成長中的可塑性很強(qiáng)的頭腦。對習(xí)題模式化的訓(xùn)練等同于守株待兔。在布置作業(yè)上我們不妨多一些文化方面的構(gòu)建：讓學(xué)生唱一唱（詩詞）、演一演、畫一畫，多背幾個自己喜歡的段落，多摘抄一些精妙的詞句，不限文體、字?jǐn)?shù)地寫一寫自己的所見所感…… 在評價上，我們本著呵護(hù)學(xué)生閱讀和習(xí)作的熱情這一宗旨，不使用灰色評語和刺激性符號，評語體現(xiàn)最多的是鼓勵和期待，錯的給他點(diǎn)個“· ”，對的給他勾個大大的“√ ”。這些綠色的作業(yè)、綠色的評價使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的詩意與幸福。

要說語文教學(xué)，還真是大道無言，但要明確一個目標(biāo)——不僅要傳授知識，而且要啟迪智慧，更重要的是要點(diǎn)化生命。

參考文獻(xiàn)：

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