基于職業能力培養的高職核心專業課程建設

郭梅忠

摘要：高職核心專業課程建設應以職業能力培養為依托，圍繞崗位職業能力的培養和人的全面發展兩條主線構建專業課程體系，從而確定專業核心課程。以機電一體化技術專業核心專業課程“機電設備故障診斷與維修”為例，從課程內容、師資、實驗實訓室、教學方法、教學評價體系等五個方面進行專業核心課程的建設。

關鍵詞：教育；高職；課程建設

1 職業能力需求

職業能力是指在培養目標前提下，通過專業各個職業崗位工作過程的梳理，總結得出專業完成職業崗位工作過程需要的職業能力。將職業能力分解、重構，依據職業能力構建課程體系，從而實現專業培養目標。

職業核心能力即職業關鍵能力，職業核心能力的的培養必須與專業的核心能力培養課程相對應，專業核心課程建設應以職業核心能力培養為依據，二者相互依存，不可或缺。

典型工作任務是畢業生在畢業后5-10年間需要完成的主要工作任務。典型工作任務描述通常包括典型工作任務概述、工作對象、使用工具、工作組織與要求等方面。根據職業崗位典型工作任務，分解職業崗位能力需求，以此重構專業所要求的知識結構和能力。某高職學院機電一體化技術專業在面向電氣設備維修崗位時，其核心職業能力可歸納為：

（1）電氣線路的檢查與維護能力；

（2）電氣故障的檢測與排除能力；

（3）基本電氣元件的更換能力

（4）交直流電機的檢查與維護能力

2 專業課程體系

圍繞崗位職業能力的培養和人的全面發展兩條主線構建專業課程體系，一般可分為四大模塊，“基礎能力、專業核心能力、專業綜合性實踐、專業拓展能力”等，主要課程包括了“通識必修課程、專業基礎課程、專業核心課程、選修課程”的課程體系。通識必修平臺課程主要培養學生的基本素質；專業基礎平臺課程主要培養學生的基本職業能力；專業核心課程與專業職業能力相對應，主要培養學生核心職業能力。

3 核心專業課程建設

核心專業課程服務于核心職業能力，其建設標準應參照國家精品資源課建設標準，因此其建設依據就應該是職業能力的需求。基于機電一體化技術專業電氣維修工崗位職業能力需求，確定“機電設備故障檢測與維護”課程為核心專業課程。

3.1 課程內容

基于機電一體化技術專業典型崗位工作過程，通過召開典型工作任務和職業能力分析會，校企共同分析機電一體化技術專業的核心課程，參照崗位職業資格證書標準，參照精品資源課建設的基本要求，與職業技能鑒定項目相融合，綜合設計課程內容。機電一體化技術專業核心專業課程“機電設備故障檢測與維護”課程內容分為三個項目模塊模塊：項目一T68鏜床電氣故障檢測與維護、項目二 X62W銑床電氣故障檢測與維護、項目三數控機床電氣故障檢測與維護。每個項目下分若干個任務，以實施完成項目目標。

3.2 實驗實訓室建設

依托國家財政和骨干院校建設支持，兼顧職業資格鑒定需求，以核心課程內容和國家職業技能大賽為引領，打造核心專業課程實驗實訓室。機電一體化技術專業核心實驗室建設為一個理實一體化實驗室，具備講授課程、實驗、實訓、電工職業資格證書考試及培訓等功能。

實驗室主要設備為“機床故障檢測綜合實驗臺”，含有T68鏜床、X62W銑床及數控機床硬件電路及排故障設施，可完成T68鏜床、X62W銑床及數控機床故障檢測與排除、電工職業資格證書考試實踐環節操作技能測試、電氣故障排除類職業技能大賽基礎訓練。

3.3 師資建設

師資隊伍由專職教師和企業兼職教師構成。

核心專業課程對教師要求很高，不僅懂理論，對于故障排除實踐應有較豐富的經驗，因此應加大對骨干教師的培養力度，通過參加國內外交流學習、職業技能培訓、企業實踐鍛煉、參與教科研課題等措施，提升骨干教師的教學能力。兼職教師是指在企業做專職工作的技術人員，他們利用部分學時為學生講解T68鏜床、X62W銑床及數控機床故障排除案例，同時介紹在現實工作中遇到的相關排故障案例，為學生擴展思路。為提高兼職教師教學設計能力、教育教學能力，通過教學理論與方法培訓、兼職教師參與校內集體備課、學術研討等活動提升兼職教師教學能力。

3.4 教學方法

目前在國內積極推行的“項目導向、任務驅動”的教學方法非常適合專業核心課程教學，其步驟包括任務導入、任務實施、任務評價、總結等環節。在項目教學法實施過程中，根據課程內容的不同，靈活引入各類適當的教學方法，增強學習效果，其主要特點包括：

對于內容相對簡單、易于理解的內容，采用”自主學習”的方法，鼓勵學生通過自主學習、分組討論、答疑、教學評價等環節主動獲取知識，鍛煉學生溝通與交流的能力。對于實踐性比較強的內容，采用理實一體的教學方法。對于理論性較強的內容，仍可采用講授法。

3.5 教學評價體系

項目教學法易于建立多元化評價體系，可包括教師評價、學生自評、生生評價、互聯網評價等方式。教師評價主要通過描述性評語、評價量表、課堂提問等方式進行。學生自評以自己為參照物，對自己的學習效果進行評價。學生之間互評有利于學生互相監督和督促，有助于在學生群體中形成良性競爭，讓學生對自己的學習目標更明確。互聯網評價利用互聯網技術，可以采集教學的全過程數據，通過系統的統計可以進行及時反饋，讓教學評價數據化、直觀化。“機電設備故障診斷與維修”課程采用的是教師評價、學生自評、生生評價的多元評價體系。

4 問題及展望

（1）多元化教學評價體系實施困難多。多元化教學評價體系設計教學環節多，實施過程中占用大量時間，數據采集有時不完整，部分數據不能真實反映學習效果。在實施過程中，應建立實用性強的各類數據表格、計分冊，優化實施環節，以緩解實施困難。

（2）教學內容難以跟蹤企業實際需要。企業的設備更新往往早于我們對未來的預測，而核心專業課程內容的更新也需要一個過程，因此，緊跟企業生產實際，建立校企技術互通渠道，便于較快掌握企業設備更新信息。

參考文獻：

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（青島港灣職業技術學院信電學院 山東青島 266555）