新課標下高中英語閱讀課堂教學探析

摘 要：新課標下的國家英語課程指出英語教學應培養和發展學生的學科素養（語言能力、文化意識、思維品質和學習能力）。閱讀教學作為高中教學不可或缺的組成部分，是培養學生語言能力和思維能力的重要載體，在實現新的國家英語課程目標中起著重要的作用。然而，許多中學生的閱讀能力無法達到此標準。隨著新課改的實施與推行，英語閱讀教學中培養學生的核心素養引起了社會的關注，在英語閱讀教學中，不僅要培養學生的英語理論知識能力及閱讀能力，還要注重培養學生的英語思維能力、學習能力及文化素養，從而提高學生英語的綜合素養。但是通過對我國英語閱讀教學的現狀分析，目前我國英語閱讀教學培養學生的核心素養問題沒有引起學校和教師的重視，忽視學生核心素養的培養，不利于學生的長遠發展。因此，文章根據學生在閱讀學習方面現實存在的一些問題，基于核心素養下英語閱讀教學存在的問題，提出有效的改進措施，從而提高學生的英語閱讀水平以及綜合能力，促進英語的發展。

關鍵詞：英語閱讀；英語教學；閱讀教學；改進策略

一、引言

普通高中英語課程的總體目標是：培養和實踐社會主義的核心價值觀，落實培養學生能力的基本任務，在國家義務教育基礎上進一步更深入地促進學習者英語學科素質的發展。新的英語國家課程（2017）以總體目標為基礎，旨在培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，使學生在獲得高中英語系統學習后應具備有相應的學科核心素養。提高學生的語言能力、思維能力、文化素質和學習能力是高中英語閱讀教學中核心素質教育的主要內容，而閱讀理解作為英語學習中占值比重最大的一部分，不僅為外語學習者提供了重要而充分的語言輸入，而且對學生其他技能的提高也有極其重要的作用。在新課改的背景下，隨著素質教育的不斷推進，培養學生的核心素養、提高學生的綜合素養是英語閱讀教學中重要的目標。英語閱讀教學作為英語教學中重要的組成部分，而英語教學是高中階段最重要的學科之一。文中通過對我國英語閱讀教學的現狀分析，整理我國閱讀教學模式，針對當前我國英語教學出現的問題，提出有效的改進策略，促進英語閱讀教學長遠發展。

二、閱讀教學存在的問題

（一）孤立地強調語法及翻譯使得知識碎片化

一些教師往往采用統一傳統式閱讀教學方法，注重詞匯和語法知識的講解，使得學生只能獲得碎片化的知識，忽視了文化背景和文本結構的整體性把握。由于不能對文章進行整體理解，學生沒有清晰的邏輯體系，無法剖析文章的深層含義，這無疑導致學生的學習能力單

一化，閱讀能力也無法得到顯著的提高。老師需要注意的是我們培養的并不是語法翻譯家和詞義辨析家，任何語言的發生都要基于語境，貼近生活，這樣才能讓學生真正學會運用知識。

（二）教師講解過多，阻礙學生積極思考

通常在課堂中老師提出了問題，由于課堂時長不足，并沒有給學生足夠的時間去深思，

只是極度專注于自己的講解，讓學習者被動的接受新知識，而不是通過啟發引導他們思考。教師的主體性太過明顯，總是發出指令性命令，而不是作為指導者或引路者，阻礙了學生發散性思維的培養。

（三）缺乏對閱讀策略的訓練

許多高中英語教師認為英語閱讀教學的任務是提高學生做題的能力，而忽視了學生處理問題的能力，沒有針對性地進行過閱讀策略的講解，使整個閱讀教學并不能深入地進行，因此學生遇到不同的文章，并不能選擇適合的閱讀策略從而導致無法解決閱讀中遇到的困難。當然，閱讀策略的講解也要在一定的語言環境中進行。

（四）學生文化意識淡薄

如今，教師要培養的是具有中國情懷國際視野的新時代接班人。文化意識的培養在英語教學中顯得極為重要。而閱讀教學既是語言知識獲取的有效途徑，更是語言文化特征體現的重要方式。然而，在實際閱讀教學中許多教師并沒有特別關注或設計一些文化背景知識的教學活動，使得學習者很難深層次解構文本，更不用說培養學生的文化意識以及增強中外文化交流。

三、核心素養在英語閱讀教學中培養的現狀分析

隨著我國教育改革的不斷深入，在素質教育的不斷發展和推行下，我國高中教育面臨著重要的挑戰與改革。高中時期是學生發展的重要階段，加強學生核心素養的培養，即順應了社會發展的實際需求，又能實現學生綜合能力的培養。然而，當前我國英語閱讀教學實踐，面臨著諸多的困境與問題，都將制約著高中學生核心素養的培養。下面將是對我國英語閱讀教學中核心素養培養的現狀分析。

（一）沒有認識到核心素養的重要性

在教育事業迅速發展的背景下，我國開始實施素質教育，但受傳統的應試教育的影響，目前我國大多數學校和英語教師認為核心素養的培養對高中學生未來的發展沒有太大的作用。一方面表現為學校在安排課程設置上和教學設備的投資上的重視度不高，不能夠為學生核心素養的培養提供實踐平臺，導致學生學習英語的積極性不高。另一方面，教師在教學的過程中，把教學內容僅局限在單詞、語法和語言上，缺少對學生閱讀策略的指導，忽略了對學生閱讀理解能力的培養，因此，在教學的過程中并沒有體現出核心素質的培養，而是一味的強調學生死記硬背相關知識，降低了學生學習英語的積極性和熱情，導致英語閱讀教學效果不理想。

（二）傳統的教學方法單一

在新課改大力推廣的背景下，我國英語教育進行了重要的改革，逐漸開始實施素質教育，但是在實踐的過程中，大多數教師仍然采用傳統的滿堂灌的教學模式，教學手法單一無法激發學生學習的熱情與積極性，從而無法提高學生英語水平。同時受應試教育的影響，教師在教學的過程中只注重語句中語法的講授，只是為了教會學生如何解題，應付考試，教學內容單一枯燥，忽視了英語課外文化知識的拓展，導致學生不能夠深入的了解外國文化，這種單一的教學模式，不利于提升學生英語學習的效果，也不利于學生英語核心素養的培養。因此，在英語閱讀教學上，教師不能夠靈活的開展教學手段，傳統單一的教學模式，已經不能滿足現代學生學習的需求，無法提高英語教學質量，實現不了學生綜合能力的培養。

（三）為養成良好的英語閱讀習慣

英語教學的最終目標就是培養學生的語言能力，學生在學習的過程中，只注重單詞的記憶和語法的學習室遠遠不夠的，英語教學是一門語言性極強的學科，學生只有大聲的閱讀，養成良好的閱讀習慣，才能夠提高學生的語言交際能力，促進學生學習能力的提升。但是在應試教學的影響下，我國但部分英語教師，高中的英語教學任務就是提高學生的做題能力，完全忽視了英語閱讀習慣的培養，減低了學生的閱讀欲望，導致高中大多數學生都為養成良好的英語閱讀習慣。因此，學生在英語閱讀教學中，失去了學習的動力，從而無法實現在英語閱讀教學中培養學生的核心素養。

四、英語閱讀教學模式

（一）自下向上的模式

這種模式是將材料作為信息輸入，從字母和單詞的識別開始，然后是句子、段落和整個文本的把握。這種教學方式反映對新詞和結構的掌握，為閱讀奠定了重要的基礎。

（二）自上而下的模式

該模型強調學生有目的地對信息進行加工和處理。事實上，我們在做題時都遇到過這樣的情形：雖然文章包含許多生僻詞和長難句，但我們仍能做對閱讀題。那是因為我們原有的認知經驗體系幫助我們理解。因此教師要向學生傳授背景知識，使他們能夠從已有的認知經驗與新知識產生聯系，從而更好地理解文本。

（三）互動的模式

這一模式強調閱讀要基于對文本的理解，還要有相關的文化背景知識，他們之間是相輔相成的。這種閱讀模式是當下比較認可的。

五、英語閱讀策略與技巧

（一）英語閱讀應以文本思維能力為基礎

英語閱讀教學的基本任務就是促進學生對文本的理解，在閱讀教學中教師起著引導的作用，教師通過提問問題，讓學生加深對文章的理解以及對結構的掌握，引導學生對課文進行深入的研究。在教學中，教師問題的設置應該注意以下幾點：首先，提出的問題應該要有一定的高度，以培養學生批判性思維。其次，要讓學生關注探討問題的過程而非結果。最后，要用多種方法引導學生去養成良好的閱讀習慣和思維方式。

（二）提高學生的閱讀質量

1.擴大學生詞匯量

低詞匯量是制約閱讀速度的瓶頸，而擴大詞匯量的主要途徑是：精讀、泛讀、構詞。增加詞匯量可以通過閱讀大量課外讀物來補充，可以用來以復習詞匯以及增加新的詞匯量。掌握一些必要的構詞方法例如前綴后綴法，可以幫助讀者高效地積累詞匯量，也為生詞的猜測提供參考。

2.掌握閱讀技能

在閱讀活動中應引導學生掌握一定的閱讀技巧，這可以培養學生對英語閱讀的興趣。激發學生現有的知識；帶著目的閱讀；預測文章；速讀；跳讀；選讀；精讀；從語境中猜測詞義。

3.擴大閱讀范圍

英語閱讀能力的提高僅僅靠課本的學習是遠遠不夠的，所以必須拓寬學生學習的途徑，課外閱讀是拓寬學生知識的一種有效方式，學生可以閱讀一些精選的課外英語讀物以及多種形式的英文欄目去拓寬自己的視野。

4.完善閱讀過程，提高學生的語言能力

通常情況下大部分教師在進行閱讀課的教學時只設計一些閱讀的相關活動，并沒有把閱讀和寫作結合起來，而“以讀促進寫，以寫鞏固讀”這樣一種讀寫結合的方式更能讓學生從單純的語言輸入，通過感知體驗內化從而達到良好的輸出效果。

（三）教師要及時的更新教學理念與教學方法

在新課改的背景下，核心素養目前是我國教育界的熱門話題，我國開始實施素質教育提高學生的綜合能力，因此，教師作為課堂教學的引導者、組織者和管理者，在新課改的背景下，應該及時的更新教育理念與教學方法，以培養學生的綜合能力為教學目標。在英語閱讀教學中，教師不僅要注重培養學生的閱讀能力，還要培養學生的學習能力、語言能力、文化素養及思維能力。在教學設計上，教師應該拓寬教學要求，在教學的過程中，不應該僅局限于英語教材，可以引導學生進行課外閱讀，培養學生的閱讀興趣，提高學生的學習能力。在借助課外閱讀材料后，學生應開展相應的討論，進一步提升了語言表達能力和問題分析能力同時，教師應積極引導學生對文化內涵的理解，提高學生對英語文化的理解，培養學生的思維能力。

（四）激發學生的學習興趣

由于英語課文篇幅較長，學生讀起來比較吃力，在教學的過程中，如果教師引導方法不當，將會導致學生的學習興趣降低，不利于提高學生英語閱讀教學質量和效果。因此，在英語閱讀教學的過程中，教師應該采取有效的措施，激發學生的學習興趣，提高英語閱讀教學質量，主要的措施有以下幾點。首先，在教學的過程中必須要做到因材施教。由于學生之間的差異，在教學的過程中，如果有針對性的教學，真正做到因材施教，幫助需要幫助的學生，可以有效的提高學生的學習興趣。其次，教師是適當的鼓勵與評價。在英語閱讀教學的過程中，教師適當的鼓勵一些不經常參與教學活動的學生，可以提高學生學習英語的自信心，激發學生的學習熱情。同時，對于學生課堂的表現進行積極的評價，能夠讓學生充分的認識到自身的長處和不足，使學生更加清楚的了解自己的真實能力，從而提高英語閱讀教學效果。

六：結語

總而言之，對于教師與學生來講，學習英語是一個漫長而需要耐心的過程，教師在進行英語教學時要明確自己的教學目標，培養學生的英語實踐能力，提高學生的綜合英語水平。

在學生學好英語的同時，教師除了在課上努力訓練并提高學生的各項英語能力，也要積極引導學生進行課下英語的拓展學習，讓學生有意識的在日常生活中多加應用英語，讓學生的英語學習能力有質的飛躍。

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作者簡介：

羅麗琴（1994.10-）女，漢族，籍貫：江西南昌，學歷：在讀碩士研究生，單位：江西科技師范大學，研究方向：學科教學（英語）

（作者單位：江西科技師范大學）