核心素養下的名著閱讀課教學

范小玲

摘? 要：本文對于語文核心素養的概念進行了闡述，探討了如何引導學生加強名著閱讀，并在閱讀過程中提高自身的語文核心素養，提出了名著閱讀和語文教學有效融合的對策，希望能夠給予其他教師和教育工作者一定的參考。

關鍵詞：核心素養;語文名著導讀

【中圖分類號】G633.3????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0001-02

名著是人類文學藝術發展歷史上一個個的里程碑，是人類文學藝術的瑰寶，通過名著閱讀，學生可以汲取更多的精神營養，增強自己的閱讀能力，開拓知識眼界，進一步提高自身的語文綜合素養。本文對于核心素養教學理念下的名著閱讀進行了探討，希望能夠給予其他教育工作者和學生一定的參考和啟發。

1.核心素養簡述

學生的核心素養是指學生適應當前的學習生活，并對未來的深造和自身發展十分有益的一些關鍵品格和能力，它是學生所學知識、情感發育和價值觀塑造等不同方面而形成的一種綜合體現。基于核心素養的教學理念，目標在于進一步培養學生的綜合能力，使其全面發展。它涉及文化、心理、自主發展、自主探索能力等多個不同的方面。隨著教育改革和素質教育的深入發展，基于核心素養的教學，也逐漸走入校園之中，成為教師們教學所秉承的目標和理念，它不僅可以促進教師進一步提升教學效率，轉變教育理念，而且可以真正有效地幫助學生實現綜合發展，增強綜合能力，實現教育質量質的飛躍。

2.引導學生閱讀并在名著閱讀中提高核心素養

（1）更新理念，突出名著閱讀

之前的語文教育過程中，教師和學生對于文學名著的閱讀往往不夠重視，總是認為名著閱讀耽誤時間，很難學到真正的知識。新的課程標準之中，教育部門明確提出要加強名著閱讀，確保學生能夠從中汲取更多的知識和綜合素養，這也是語文改革的重點方向之一。通過有效的名著閱讀，學生可以更好地提升自身的閱讀眼界，增強人生閱歷，使得自身的心靈發展和人格發育，情感發育都能收獲良多。名著是人類文學藝術的瑰寶，一本名著往往反映著這種思想和多種社會現象，并融合著作者所要表達的深刻內涵，因此，教師應當從豐富的名著寶庫之中，選取能夠有效提升學生綜合能力和綜合素養的名篇名章，為同學們選擇可讀書目，并幫助他們制定科學的閱讀規劃，加強閱讀指導，使得學生在閱讀名著的過程之中，不僅能夠汲取知識營養，也能感受到閱讀的快樂，進一步增強閱讀興趣，引領他們向快樂閱讀和終身閱讀的方向發展。名著閱讀是提升學生語文綜合能力的保障，教師要加強引導保證效果和效率，這樣才能更好的幫助學生筑牢語文根基和思想根基，增強綜合素質。

（2）開展名著導讀，提升語文閱讀質量

中學階段的學生正處于人生的關鍵時期，他們的人生觀、價值觀、世界觀和個人性格往往是在這個時期開始逐漸形成并最終定型。因此，在中學階段學生需要更加豐富的精神食糧，為自己的心理發展和精神發展補鈣，而閱讀名著正是一種良好的補鈣良方，無論是文學方面的抑或是哲學方面的名著名篇學生都可以加強閱讀，不應該拘泥于一定的范圍，讓自己開拓眼界，能夠做到思想，兼容并包。在開展閱讀課的時候，教師應當加強閱讀指導，掌握更多的閱讀技巧和閱讀方法，例如，速讀法、精讀法、思維導圖法等等，讓同學們在正式閱讀之前，迅速瀏覽一下相關的前言、目錄、書評等等，這樣可以迅速地掌握名著所講述的內容和歷史背景、作者生平等，閱讀的時候能夠做到心中有數。在這個過程中也要保證速度和精度相互結合，穿插進行，同時對于書中對自己有所啟發的句子篇章要進行記錄，撰寫一定的讀書筆記，自己的感受和感悟，讓學生在閱讀過程中并非走馬關花的看完故事情節即可，而是邊讀邊思考，將文章的內容轉化為自己的思想和感悟，養成良好的閱讀習慣。在學生閱讀名著的時候，很多人往往選擇故事性較強的名著進行選讀，例如，西游記、水滸傳、基督山伯爵等等，教師應當對同學們加強引導，使得同學們能夠閱讀更多題材的名著，例如，呼嘯山莊、人間喜劇、紅與黑等等，使得同學們了解更多的故事，并對多種歷史和社會背景下的人物進行品評，使得同學們獲取更多的感悟，增長知識眼界，提高閱讀能力、品評能力和審美能力，從多方面促進自己的能力提升和個人成長。

（3）通過設置問題，提升學生的探究能力

加強名著閱讀，不僅可以有效地提升學生的閱讀興趣和閱讀熱情，而且還可以引導學生養成良好的閱讀習慣，加強閱讀思考，增強他們的知識積累，要提升他們的讀寫綜合能力，教師通過問題的設置，還可以進一步強化學生的探究能力和質疑能力，從而促進學生綜合語文素養的全面提升。例如，在閱讀《水滸傳》的時候，可以向學生提問，在書中你印象最深刻的是哪一位英雄人物？宋江的思想局限性在哪里？梁山起義為什么會爆發？又為什么會失敗？通過這些問題學生可以從故事情節之中進一步提煉探索其背后的歷史文化內涵，并融合了哲學、政治等多門學科來對名著進行分析，加強他們的分析探索能力和問題解決能力。再比如，在閱讀世界名著《唐吉柯德》的時候，教師可以引導學生思考，唐吉柯德代表一種什么精神，唐吉柯德一系列可笑的行為背后，其深層原因是什么？這樣學生在閱讀之后，不僅記住了唐吉柯德的行為，同時也對于中世紀騎士精神有了大致的了解，對于作者塞萬提斯的生平事跡，有了更加深刻的認識。

3.核心素養下閱讀教學的意義

（1）激發興趣，愛上閱讀

在語文教學的過程中，教師通過名著導讀，教學的方式不僅可以提高學生的閱讀興趣，也可以增強他們的閱讀體驗，使得他們發現語文學習并非只是課本和試卷上面那些局限性的內容，而在課外還有如此廣袤的閱讀世界和精神食糧。當學生在閱讀過程中感受快樂之后，他們就會進一步加強主動課外閱讀的主動性，進一步拓展自己的閱讀范圍和閱讀視野，這對于提高他們綜合語文素養，拓展語文知識眼界，都具有重要的意義。

（2）點亮思維，豐富理解

通過語文名著導讀教學，可以進一步增強學生的思維能力，加強閱讀技巧和閱讀體驗。教師要引導學生對于名著加強閱讀和分析，使得學生能夠把握作品之中的思想內涵和精神實質，并結合自身的學習和生活，進行更加深刻的交流體會，使得名著中的閱讀和體驗融入到生活之中，進一步增強學生的遷移思維、發散思維和創新思維，避免學生出現死讀書、讀死書的現象，無論是對于名著的體驗還是對于生活的理解都更加靈活，更加深刻。

（3）獨特體驗，升華情感

1000個讀者眼中有1000個哈姆雷特，名著的閱讀是學生的一種個人行為，每位學生的成長經歷不同，生活閱歷不同，因此他們在進行名著閱讀的過程之中會產生多元化的理解，形成自己獨特的閱讀感受和閱讀體驗。教師可以引導學生采用多種閱讀技巧，來進一步把握名著中的內容情節，并在產生思想火花的地方進行記錄，將自己的獨特的思想感悟用自己的文字表述出來。此外學生在閱讀之后，教師還可以適當的組織讀書交流活動，使得學生處于一個寬松自由的閱讀氛圍之中，相互交流自己對于名著的理解和體驗，這不僅提高他們的閱讀能力及發展思維，而且也對于他們學會思想包容，理解他人的思維方式也具有重要的意義。

4.結語

總而言之，在語文閱讀教學之中，名著閱讀是需要重點加強的方向之一，它可以進一步增強語文教學的活力張力，提高學生的閱讀興趣和閱讀體驗，幫助學生從閱讀中發現快樂，產生感悟，汲取知識營養和精神營養，為自己綜合能力的提升和知識、心靈、情感的綜合發展，奠定堅實的基礎，教師要采用多種教學方法，進一步加強學生名著閱讀的體驗，引領他們學會閱讀，愛上名著閱讀。

參考文獻

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