指向文體思維的小學散文閱讀教學

陳云慧

摘? 要：散文是小學語文教科書中常見的一種文體，是以一種符合小學生年齡心理的閱讀視角傳達世界的美好以及對世界的思考。在散文閱讀教學中，老師帶領和引導學生們感受作者傳達的意境，是讓學生深刻體會文中情感和美感的一個過程，是培養學生對文體的自覺理解，也是指向文體思維的一個過程。本文基于小學生散文閱讀的基礎，芻議指向文體思維的小學散文閱讀教學方式和思考。

關鍵詞：文體思維;小學散文;閱讀教學

【中圖分類號】G648??????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0002-02

一篇散文就是作者營造出來的一個世界，它是一種強調情感抒發的文學載體，采用的是依托于敘事性文字的方式，來表達作者的心境和情思。潘新和教授說，閱讀和寫作都是思維。閱讀本身就是文體思維的一種，因而小學散文閱讀教學需要指向文體思維，讓學生不僅要理解和感受文字背后的情感，還要培養文體思維的閱讀能力。

1.小學散文閱讀教學的特點及存在的問題

（1）小學散文閱讀教學的特點

散文是一種重要的文學題材，在目前的小學語文課上，散文被越來越多的引入到教材當中，不僅僅是因為散文是一種意境優美的文字表達，更主要的是散文的閱讀可以帶領學生們體會語言表達的美妙，而指向文體思維的散文閱讀更可以讓學生明白作者“以景喻情”、“以文銘志”、“以物寄思”等等情懷和感受。

小學生對世界充滿好奇，并有了自己的情緒和情感表達的需求。在閱讀方面，小學生可以理解文字的基本表達，也能從文字背后感受到作者的情感表達，也許有時候對于散文理解不深，但是正是由于這種不夠深入才給閱讀教學留下了提升空間。每篇散文都是經過精挑細選出來的，體現著新課標中“讀，作為培養學生綜合性閱讀能力的客觀要求和最重要途徑”的指導思想。散文是一種細膩的文字表達，有畫面感的朗讀對于提升學生的“語感”非常重要，而且能讓學生通過這樣的方式更能感受作者文字的情感。

（2）小學生散文閱讀教學中存在的問題

散文并不是一種直抒胸臆的文學體裁，散文的語言雖然精煉，但是意味悠長，抒情性強，讀起來讓人真切地感受作者的真情實感。但是目前在小學語文課堂上的散文閱讀教學大多數是采用千篇一律的教學模式，閱讀課就只有讓學生在課桌上讀或是教師的細碎分析，致使散文的靈性蕩然無存，沒有散文思維意識。現代教育中更為注重的是學生個性化發展，每一位學生閱讀文章不應該完全一樣的思維，猶如“一千個人心里有一千個哈姆雷特”的道理一樣，例如，五年級下冊中有一篇《冬陽 童年 駱駝隊》，在文中含有淡淡的憂傷以及懷念，每一位學生在文字中都會有各自不同的體驗，不會是統一標準的情感。

2.文體思維對小學散文閱讀的重要作用

（1）文體思維對散文閱讀的影響

散文是一種獨具自身特色的文體，不能單單從文字表意上去理解散文，而是去深入的理解作者注入其中的個人情感。文體思維是指對于閱讀文章中個體所具有的特定思維方式，在小學散文中為了迎合學生的年紀，大部分都是以較為簡單的、容易理解的散文，指定文體思維是培養學生在散文閱讀上具備自己特有的思維優勢，閱讀文章時可以將自己思維融入到作品當中，具有身臨其境的感覺，深刻體會作者當時的欣喜、憂傷、思念、徘徊等等豐富的個人情感。散文的文體思維是老師在閱讀教學中逐漸對學生灌輸的散文解讀思考，以及個人閱讀認識習慣的培養，學生除了要體會散文的文體特征，還要對散文的表達特征以及情感特征有較深的理解。

（2）文體思維對散文閱讀的重要性

文體思維對于學生來說是一種比較抽象的事物，但是在日積月累的閱讀過程中是可以培養出來的。閱讀的文體思維和寫作的文體思維還有著明顯的不同和差異，但是閱讀文體思維是提高寫作能力的一種重要途徑。在散文閱讀中學生可以通過散文的句式和詞語感受到作者的心境，以及表達方式上的特點，讓學生在情感上體會到這些文字是有“色彩”的、是有“靈魂”的，特別是散文本身的風格具有多樣性，每一位作者都具有顯著的個人色彩。所以說培養學生散文閱讀中的文體思維對于學生提高文學水平至關重要，學生加強了理解散文內涵的能力，同時也提高了自身文學修養和文學的審美能力。

（3）對不同文體的文體思維比較

文學的海洋是浩瀚的，文學的題材也是多種多樣的，常見的有詩歌、小說、散文、劇本、劇小說、寓言等。學生培養自己的文體思維不僅對于散文閱讀有較大的幫助，而且對于不同文體也有比較性，比較不是目的，目的是提高自身的文學品味，文學是具有共通性的。例如，《濟南的冬天》中“古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”這段描寫仿佛展開了一副中國傳統水墨畫，其中有大量的象征意義。同樣在其它文體中也有類似的，如王士禎的《題秋江獨釣圖》中描寫到“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋”。不同的問題展現的不同畫卷，讓人都可以產生聯想。引導學生對于不同文體的思維比較有利于將文學互相融合。

3.小學散文閱讀的教學思考

（1）由內而外的感受，散文語言的獨特性

散文又稱為“美文”，需要讀者由內而外的感受其中的美，感受作者對于文字純熟的駕馭能力，文字中帶有意象之美，所謂的“妙筆生花”正是如此。老師應該引導學生運用感情去朗讀散文，在朗讀中咀嚼其中的“味道”，散文本身是美的，加上帶有情感的朗讀更能錦上添花，老師要在標點留白、頓挫詞語、升降語調等方面對學生進行有效指導，讓學生的散文朗讀具有節奏感和韻律感才能體會文字中的意境。散文大多以字傳神、以文傳韻，不能讀得操之過急，要讓學生內心學會揣摩和回味，由內而外的感受散文語言的獨特性，培養以聲傳神的閱讀效果。

（2）根據教學目標，領會散文深邃意境

小學生是一群特定的群體，他們對世界的認知還不夠全面，但是他們有強烈的好奇心和對世界探索的欲望，而且他們正處于學習散文的初期階段，需要有科學性的、有計劃性的、由淺入深的學習散文。小學散文意境一般都為作者對客觀事物的描寫，其中包含生活景象和自然風光等，但是透過這些文字描寫傳遞的是作者的一種精神上的意境表達。小學閱讀散文的過程就是老師引導帶領學生走進散文所創造的那個“精神世界”。這也就涉及到散文教學中的一個審美教育的問題，例如，《索溪峪的“野”》一文是描寫張家界索溪峪的自然景象，其中的“索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手，并肩同行;一會兒橫鏟一腳，將山路攔腰截斷。”，這段描寫形象很具體，是小學生可以想象出來的，讓學生閱讀體會祖國大好河山的意境之美。

（3）注重散文主旨，將文字串聯起來

散文的一大特點就是“形散而神不散”，散文的取材非常廣泛，也不受時間和空間的限制，特別對于文體結構和表現手法上，每位作家都有不同的表達方式，這樣一看貌似是文章比較“散漫”，甚至有點雜亂無章的感覺，但這正是散文表現形式靈活多變的特點。而且散文通常是以中心事件或者中心思想將整篇文章“串聯”起來的，這樣的散文是“散中有序、散中聚神”。老師在學生散文閱讀教學中要幫助學生抓住散文的主旨思想，將文中所有的信息和主旨思想聯系起來，把散文中的“散”給“聚”起來，才能發現整篇文章有它自己的生命。

（4）注重素材積累，提高散文審美素養

散文閱讀是針對學生的語文審美能力的一種鍛煉，我國有五千年的文化歷史，自古我國文人就善于用文字表意，漢語言更是自成一派。在學生閱讀散文時更是要鍛煉對文字的敏感性，善于體會、感受、聯想文字的美。首先是要注重平時的素材積累，比如，在學習中老師對有意引入一些華美的詞句，以及注意觀察身邊的事物，在閱讀類似文章中可以加上自身的經歷開展聯想。例如，六年級的一篇《草蟲的村落》中是作者追隨一只草蟲進入了它們的村落的所見所聞，展開了聯想思維方式，其中“我看得出草蟲的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望。蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。看啊！蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦，它背著幾個小黑甲蟲，到處參觀遠房親戚的住宅。”這段描寫是作者擬人化的敘述，小學生也對昆蟲很好奇，平時有的學生也觀察過類似的蟲子，老師要引導學生去注意觀察自然想象，然后和散文結合，在朗讀過程中指向文體思維。

綜上所述，閱讀是小學生語文學習的重要臺階，也是培養學生全面提高文學素養的重要環節。指向文體思維的小學散文閱讀教學，有助于幫助學生感受散文的美妙之處，在培養學生散文審美的同時，體會在散文中豐富的文字帶來的情感和思緒。散文是一種有“色彩、有“韻律”的文學作品，老師要在小學生閱讀課中引導同學走進散文的世界，為培養學生散文思維的閱讀能力打下堅實的基礎。

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