幼兒園教育中家園合作存在的問(wèn)題與對(duì)策

王雪娟

摘? 要：學(xué)前教育是啟蒙幼兒智力的重要階段，對(duì)幼兒未來(lái)的智力發(fā)展具有奠基作用。目前，幼兒園教育在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，提出了“家園合作”的教育理念，并以此教育理念進(jìn)行實(shí)踐。家園合作在不斷嘗試的過(guò)程中，出現(xiàn)了觀念落實(shí)不徹底、家長(zhǎng)被動(dòng)、家園合作形式單調(diào)、家園溝通力度不夠等問(wèn)題。本文圍繞這些問(wèn)題簡(jiǎn)述了這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并針對(duì)性地探索了解決這些問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;家園合作;問(wèn)題;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G616??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0011-01

教育體系中，幼兒教育是針對(duì)三至六歲兒童進(jìn)行的啟蒙教育，處于特殊地位。這個(gè)年齡階段的兒童不具備社會(huì)意識(shí)，對(duì)家庭的依賴性非常大，這決定了幼兒園教育必須與家庭教育深度合作，家園合作的教育理念由此應(yīng)運(yùn)而生。家園合作是幼兒園教育和家庭教育聯(lián)系在一起，形成共同教育幼兒的有機(jī)整體。目前很多幼兒園都根據(jù)家園合作教育理念，對(duì)幼兒園教育進(jìn)行了改革，增加了和家長(zhǎng)的雙向互動(dòng)聯(lián)系，并開(kāi)展了一系列家園合作活動(dòng)。然而家園合作正處于發(fā)展過(guò)程中，因此存在幼兒園教師、家長(zhǎng)、社會(huì)觀念等不同層面的問(wèn)題。本文從這些問(wèn)題出發(fā)，探索了這些問(wèn)題的出現(xiàn)原因、現(xiàn)狀和解決之道。

1.家園合作中存在的問(wèn)題

家園合作存在的問(wèn)題可以大致概括為兩個(gè)層面：家園合作觀念層面和家園合作關(guān)系層面。家園合作觀念是指社會(huì)各個(gè)層面如何認(rèn)識(shí)家園合作及對(duì)此的重視程度，家園合作關(guān)系是指家園合作過(guò)程中參與者對(duì)彼此之間關(guān)系的把握。

（1）家園合作觀念層面

目前幼兒園教育家園合作中出現(xiàn)了兩極化：要么是偏重于幼兒園教育，要么是偏重于家庭教育。家園合作教育理念的目標(biāo)是在家庭和幼兒園之間找到平衡，從而促進(jìn)家庭和幼兒園實(shí)現(xiàn)共育。但許多幼兒園沒(méi)有重視家長(zhǎng)權(quán)利，通常由教師制定活動(dòng)計(jì)劃、形式、過(guò)程等，而家長(zhǎng)處于只需要配合教師工作的被動(dòng)地位。另外，部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒進(jìn)入幼兒園，教育就是幼兒園教師的工作，對(duì)家園合作活動(dòng)的參與不足。而這些問(wèn)題的出現(xiàn)的根本原因就是社會(huì)對(duì)家園合作的重視程度不夠。社會(huì)重視程度不夠還直接導(dǎo)致了學(xué)前教育教師隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊、流動(dòng)性大、技能培訓(xùn)不足等問(wèn)題。

（2）家園合作關(guān)系層面

家園合作的發(fā)展依靠的是家庭和幼兒園的和諧關(guān)系。然而，無(wú)論是教師，還是家長(zhǎng)，都對(duì)彼此之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)有所偏差。對(duì)幼年兒童進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)教育，培養(yǎng)幼年兒童的基本認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼年兒童的啟蒙教育，是家長(zhǎng)和教師的共同教育目的。所以在家園合作中，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該是合作關(guān)系。但在實(shí)踐中，始終存在不平等傾向，要么是教師主導(dǎo)教育工作，要么是家長(zhǎng)引導(dǎo)教師進(jìn)行超前教育。另外，家長(zhǎng)和教師之前缺乏情感鏈接，彼此之間缺乏信任感。教師和家長(zhǎng)的溝通上也存在著家長(zhǎng)和教師之間的溝通停留于表面、溝通內(nèi)容局限于幼兒的基本情況、溝通方式單一等問(wèn)題。家園關(guān)系不夠密切還導(dǎo)致家園合作整個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了家園合作缺乏計(jì)劃性、表面化、形式化、缺乏新意等問(wèn)題。

2.從三個(gè)層面促進(jìn)觀念進(jìn)步

針對(duì)家園合作觀念問(wèn)題，必須從家長(zhǎng)、教師、幼兒園三個(gè)主體層面來(lái)研究策略。首先，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家園合作中彼此主體地位的重要性。在家園合作中，家長(zhǎng)和教師是合作關(guān)系，兩者都不是一方對(duì)另一方的主導(dǎo)者或者配合者。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，家庭是幼年兒童最初的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)是幼年兒童的第一啟蒙教師。除此以外，家長(zhǎng)和教師還應(yīng)該意識(shí)到幼兒園是幼年兒童初步具有社會(huì)意識(shí)的啟發(fā)地。只有這樣，家長(zhǎng)和教師才能樹(shù)立正確的家園合作觀，從而實(shí)現(xiàn)家園合作教育上的互通有無(wú)。除了家長(zhǎng)和教師在觀念上的相互促進(jìn)，幼兒園也應(yīng)該用實(shí)際行動(dòng)來(lái)保持家園合作觀念的不斷進(jìn)步。幼兒園在策略上可以分為對(duì)內(nèi)和對(duì)外兩個(gè)方面：對(duì)內(nèi)幼兒園應(yīng)該注重教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展，根據(jù)學(xué)前教育動(dòng)態(tài)變化來(lái)對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，并幫助園內(nèi)教師進(jìn)行在職深造，提高園內(nèi)教師隊(duì)伍水平，使幼兒教師教學(xué)能力與家園合作的需求相符合;對(duì)外幼兒園可以開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，采用專家講座、家長(zhǎng)分享交流會(huì)等方式，向家長(zhǎng)傳遞最新的幼兒教育理念，幫助家長(zhǎng)自我教育提升，從而達(dá)到更好地促進(jìn)觀念進(jìn)步的目的。

3.從兩個(gè)維度來(lái)維持家園關(guān)系和諧

針對(duì)家園合作關(guān)系問(wèn)題，可以從家園溝通、家園合作過(guò)程兩個(gè)維度來(lái)探討對(duì)策。家園溝通，最應(yīng)該注重的就是家長(zhǎng)和教師之間的信任感。教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，要讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)幼兒的責(zé)任感和愛(ài)心，這樣才能使家長(zhǎng)對(duì)教師放心。家長(zhǎng)也應(yīng)該注意溝通技巧，要讓教師感覺(jué)到家長(zhǎng)對(duì)教師工作的理解和感激，這樣才能使教師獲得成就感。除此之外，家園溝通還應(yīng)該注重利用網(wǎng)絡(luò)科技拓展溝通渠道、豐富家長(zhǎng)和教師的溝通內(nèi)容以及保持溝通的穩(wěn)定性和持續(xù)性。在家園合作過(guò)程中，幼兒園和家庭應(yīng)該共同整合教育資源、豐富家園合作活動(dòng)。一方面家長(zhǎng)可以從不同職業(yè)、背景等方面為幼兒園提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，家長(zhǎng)還可以把幼兒在家庭中的日常情況搜集整理傳遞給教師，教師可以根據(jù)這些第一手資料對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教。另一方面，幼兒園可以系統(tǒng)性地規(guī)劃家園合作活動(dòng)，并形成循序漸進(jìn)的活動(dòng)內(nèi)容，并把這些活動(dòng)規(guī)劃及時(shí)遞送給家長(zhǎng)。這樣，家長(zhǎng)就可以有序地參與組織家園合作活動(dòng)，成為家園合作活動(dòng)的組織者和參與者，從而實(shí)現(xiàn)家園整體化的目標(biāo)。

幼年兒童最依戀的就是家庭，而幼兒園是幼年兒童初步接觸的社會(huì)機(jī)構(gòu)，這個(gè)階段是幼年兒童從家庭環(huán)境逐漸走向社會(huì)環(huán)境的最初過(guò)渡期。因此，在這個(gè)階段，家庭教育和幼兒園教育是同等重要的。以家園合作為方式保障家庭教育和幼兒園教育共同進(jìn)行，是促進(jìn)幼年兒童健康成長(zhǎng)的重要條件。因此，可持續(xù)性地發(fā)展家園合作，是幼兒教育工作者的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉.家園合作存在的問(wèn)題及原因分析[J].課程教育研究，2017（30）：236-237

[2]王曉春，尹紅.家園合作存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].甘肅教育，2015（06）：90