小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

董文兵

摘? 要：教學(xué)的質(zhì)量決定了教育的質(zhì)量，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平則決定了教學(xué)質(zhì)量的上限。在綜合教育體制下，小學(xué)教育作為中國(guó)當(dāng)前教育中的最基礎(chǔ)教育，在整個(gè)教育體系中又顯得尤為重要;如何將小學(xué)教育質(zhì)量提升上去也成了當(dāng)前教育體制改革下的重中之重。本文即從提升小學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)水平的角度出發(fā)，探討了構(gòu)建小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的策略及方針。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;共同體;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0028-01

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體是以提高教師專(zhuān)業(yè)水平為目的而建立的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展平臺(tái)。在分析如何提高教師的專(zhuān)業(yè)水平時(shí)，我們了解到缺乏具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和良好的學(xué)習(xí)氛圍是制約教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的主要因素。而構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體則是通過(guò)分享教學(xué)資源、共享教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師與教師之間的學(xué)習(xí)交流、共享教學(xué)愿景等方式，營(yíng)造出一個(gè)積極的專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自主性，從而進(jìn)一步提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。

1.構(gòu)建小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的意義

構(gòu)建小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的目的，便是基于小學(xué)教師在教育目標(biāo)上的共同愿景、共同方向，以及教師在教學(xué)工作中的共同關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)共享小學(xué)教師在生活和工作中所遇到的相關(guān)問(wèn)題，一起對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，從而形成一個(gè)相互間的影響，最終達(dá)到豐富教師在實(shí)踐領(lǐng)域的知識(shí)并提高教師專(zhuān)業(yè)水平的目的。其中，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體所形成的學(xué)習(xí)網(wǎng)，便包含了教師在各自發(fā)現(xiàn)的教育問(wèn)題中的相互介入、教育成果的分享以及教學(xué)技巧上的取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種共同體的創(chuàng)造可以有效地幫助教師在規(guī)避或解決教育問(wèn)題、提升專(zhuān)業(yè)水平、提高教學(xué)質(zhì)量上形成系統(tǒng)的、有效的、具有針對(duì)性的措施與手段，最終使教師的學(xué)習(xí)成果反饋到教育質(zhì)量的提升上。

2.小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

（1）自我發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建方面，小學(xué)教師作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展當(dāng)中的弱勢(shì)群體，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)上其實(shí)一直以來(lái)都沒(méi)能形成很好的、有效的學(xué)習(xí)共同體，當(dāng)前針對(duì)提高小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的諸多策略也并未能實(shí)際滿足小學(xué)教師學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。所以，如何有效地通過(guò)構(gòu)建小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體來(lái)提高小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平，是目前亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

（2）分層構(gòu)建自我發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體

要構(gòu)建一個(gè)完全的學(xué)習(xí)共同體，不但要將教育知識(shí)細(xì)分到每一個(gè)專(zhuān)業(yè)上，還要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終形成以實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論，以理論來(lái)反饋實(shí)踐的循環(huán)提高的學(xué)習(xí)模式。

同時(shí)，在整合教育專(zhuān)業(yè)人員與一線教師的共同愿景的過(guò)程中，通過(guò)區(qū)分各個(gè)人員之間不同的愿景、方向，最終形成以同一方向?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體的更為細(xì)化的整體，這樣的分層構(gòu)建對(duì)于整合教育中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、迅速找到問(wèn)題突破口、迅速形成規(guī)避方案，在效率上的提升也是比較明顯的。另外通過(guò)分層構(gòu)建，我們也可以把目標(biāo)劃分得更加精細(xì)，能夠把籠統(tǒng)的教育問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)知識(shí)分?jǐn)偟矫恳粋€(gè)細(xì)節(jié)上，使共同體中的成員能夠更加迅速地找出問(wèn)題點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的解決方法，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)和提高手段。

（3）建設(shè)促進(jìn)教師發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體

要構(gòu)建教師發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，首先便要構(gòu)建清晰的、具體的共同愿景。形成共同的目標(biāo)，確立共同的方向，這是構(gòu)建共同體的重要基礎(chǔ)。在綜合共同愿景、形成共同方向之后，通過(guò)營(yíng)造合作式的、開(kāi)放式的、共享式的學(xué)習(xí)氛圍，逐步構(gòu)建出一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，把各個(gè)階段、各個(gè)方向中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、總結(jié)得到的方法收集到一塊，形成知識(shí)共享的互利局面。教育專(zhuān)員、一線教師在參與到分析問(wèn)題和討論問(wèn)題解決方案的過(guò)程中，便可以逐步提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，同時(shí)為今后在教育過(guò)程規(guī)避一些可能出現(xiàn)的問(wèn)題提供了參考意見(jiàn)和處理方法。另外，無(wú)論是教育專(zhuān)員還是一線教師，在共享經(jīng)驗(yàn)和相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于不斷發(fā)掘新的和更加高效的教學(xué)手段也必然有著促進(jìn)作用。

（4）以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的可持續(xù)性發(fā)展

保持教師學(xué)習(xí)共同體的可持續(xù)性發(fā)展是確保教師專(zhuān)業(yè)水平持續(xù)發(fā)展的保障。

其中，構(gòu)建區(qū)別于獎(jiǎng)懲式教師評(píng)價(jià)制度的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的可持續(xù)性發(fā)展的重要手段。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，包含有素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)和績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)三個(gè)維度，而這三個(gè)維度正是評(píng)價(jià)一名教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平的重要指標(biāo)。教師通過(guò)以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為參考，通過(guò)學(xué)習(xí)積累，提高自己的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。而在評(píng)價(jià)制度的激勵(lì)下，教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提高，這種主動(dòng)性的提高又以學(xué)習(xí)共同體的活躍程度和專(zhuān)業(yè)高度反饋到共同體的發(fā)展上，使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體在隨著共同體中教師的專(zhuān)業(yè)水平提高的基礎(chǔ)上，獲得持續(xù)性發(fā)展。而教師與共同體之間的互相的、持續(xù)的進(jìn)步，正是構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的最終目的。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是互利共贏的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)教師中間構(gòu)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，便是為了使小學(xué)教師之間可以形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的局面。通過(guò)互相汲取經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)方法、互相提出問(wèn)題、互相討論方案，教師們?cè)陟柟套约涸袑?zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也可以通過(guò)分享他人的教育經(jīng)驗(yàn)和技巧來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。構(gòu)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的目的，便是通過(guò)資源的共享來(lái)建立教師的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造和形成一個(gè)沒(méi)有上限的階梯式的學(xué)習(xí)空間，從而使教師在教學(xué)過(guò)程中能夠不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]臧志超.農(nóng)村學(xué)校教師實(shí)踐共同體發(fā)展研究[D].廣西師范大學(xué)，2017

[2]王萍.小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體改進(jìn)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014