課內作文練筆的“舍”與“得”

周惠琴

摘? 要：語文教學必須要著力于學生語言文字運用能力的發展，要強化作文與閱讀教學之間的統整與交融，在基于習作思維下進行教材文本的閱讀與體悟，為提升學生的作文能力奠基。本文提出要舍旁逸斜出，得緊密鏈接;舍閉門造車，得廣闊生活;舍人云亦云，得天然童趣，為提升學生的語用實踐能力不斷發展。

關鍵詞：緊密鏈接;廣闊生活;天然童趣;習作能力

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0030-01

2011版《語文課程標準》明確指出：語文課程是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就意味著語文教學必須要著力于學生語言文字運用能力的發展，要強化作文與閱讀教學之間的統整與交融，在基于習作思維下進行教材文本的閱讀與體悟，為提升學生的作文能力奠基。因此，語文課堂中針對文本內容展開的即時性練筆是一種極為有效的訓練方式，我們需要從文本語言特質和學生語言發展的內在需求出發，明確課堂小練筆中的“舍”與“得”。

1.舍旁逸斜出，得緊密鏈接

古語有云：不謀全局者，不足以謀一域;不謀萬世者，不足以謀一時。課堂內習作小練筆一般都聚焦于文本的核心或者經典語段處，這并不意味著我們就只需要關注讀寫結合的語段，始終用孤立而逼仄的視角來進行練筆實踐。因此，我們要引導學生充分鏈接課文，廣闊認知世界，讓小練筆“怎樣寫”和“寫什么”擁有鮮明的參照與模仿的示范資源。

比如，《“東方明珠”》一文的語段中，總分結構的構段方式就是學生訓練的重點。但究竟依托怎樣的語言環境組織學生進行課堂練筆實踐活動呢？這就需要教師選擇與課文情境相契合的語言組環境。教材編者在課后習題中設置了這樣的練筆遷移：圍繞著“星期天，街道上真是熱鬧非凡……”為開頭寫一段話，雖然所描寫的對象不完全相同，但都屬于展現同一個方向。為此，教師就可以充分運用描寫香港城市繁華的語段，引導學生梳理語段開篇的中心句與后面分寫語句之間的聯系，巧妙地對教材中語段的內容進行統整聯系，為學生的認知意識進行統整性關聯。為此，學生分別從鱗次櫛比、高樓大廈、車水馬龍等詞語中感受到香港作為我國的“東方之珠”，其城市的繁華程度，有力地烘托了一段所要表達的中心，這對于學生描寫“星期天，街道上熱鬧非凡”有著積極指導價值和意義。

在這一案例中，教師沒有脫離文本內在情境，練筆所描寫的內容也與原文內容有著千絲萬縷的聯系，依照文本的內在語境為學生開掘了適切的認知空間，取得了較好的教學效果。

2.舍閉門造車，得廣闊生活

著名教育實踐家陶行知先生認為：“語文的外延即生活。”語文教學必須要與學生的實際生活緊密結合，從生活廣闊的認知空間中搜尋介入的資源和材料，讓每位學生都能更好地將生活融入到語文實踐中。尤其是在課內進行實踐性的練筆，更需要從學生中汲取應有的資源。否則，一味地閉門造車只能讓學生的視野和思維完全禁錮起來，難以達成課內習作練筆的教學要求。

如《我不是最弱小的》這篇課文結束之后，教師為了訓練學生養成從生活中搜尋寫作素材的意識，就設置了這樣的教學：在生活中哪些人或者物是弱小的？你曾經幫助過哪些比你弱小的人或者物？請將你幫助弱小的過程寫下來。很顯然，這種課內習作的練筆已經不再是具體寫法的指導，而是讓學生學會從自身生活中開掘資源、羅列素材。在學生分享的過程中，如果涉及到班級中的學生，就可以請他們進行補充性描述，旨在強化事例選擇的真實性，凸顯從生活中選擇素材的意識。

習作內容源于生活而又高于生活，我們務必要舍去閉門造車的固有傳統，將學生的思維與廣闊的生活進行勾連，真正為學生核心表達素養的發展奠基。

3.舍人云亦云，得天然童趣

兒童心理學家、哲學家馬克思范梅南說過：“兒童是成人之父，是上帝派往人間的天使。”但在傳統教學中，多數學生的思維完全被禁錮起來，他們無法展現自己的心靈意識和天性。為此，課內的習作練筆就應該努力避免人云亦云的尷尬，充分釋放學生的內在天性，嘗試用自己喜歡的方式和語言來表達自己心中的意蘊，將原始性的認知體驗融入到自己的語言文字之中，更好地促進了學生核心能力的不斷發展。

如《霧凇》這篇課文的開頭與結尾，就以生動形象的語言揭示了吉林霧凇的奇觀，但由于是成人作品，語言文字的表達顯得純熟而老練。為了讓學生更好地感受霧凇的這一奇觀，在課堂中教師組織學生進行課內習作的實踐練筆：首先，緊扣課文開頭與結尾的語言展開深度品析與體悟，在積累語言的同時初步浮現霧凇的景象;其次，及時補充介入有關于吉林霧凇的圖片和視頻，以直觀性的刺激幫助學生做好相應地儲備，為后續運用自己的語言展開描述奠定基礎;最后，鼓勵學生打破課文描述的方式，運用自己的語言重新組織材料，尤其是站立在兒童的角度來欣賞和贊嘆腦海中浮現出來的霧凇景象，充分運用擬人、比喻的修辭手法，將自己獨特的情感體驗融入其中，從而浸潤在文本的語言文字之中。

即便是相同的事物，每個人觀察的角度、描述的視角、組織的語言都應該是不同的。小學的習作教學倡導的是“我手寫我心”，就是要敢于運用不同的方面和維度來展現自己的心理世界。上述環節中的教學，組織學生進行語言表達讓學生的天然之態得到了不同程度的釋放，有效地發展了學生的語用表達效果。

閱讀與寫作本身就是支撐語文的兩個核心支柱，彼此之間相輔相成。習作能力的發展不能始終固步自封在單列的作文教學中，與閱讀教學巧妙融合，強化課文習作練筆，理應成為發展學生表達能力的重要舉措。

參考文獻

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