動態模仿：踐行讀寫遷移的全新視角

徐媛

摘? 要：語文教學的核心任務是要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這就決定了閱讀教學不能將核心停留在文本內容的理解層面，而需要緊扣文本的言語形式和寫作策略，打通閱讀與表達之間的通道，以動態性的模仿實現讀寫之間的交融與互通，在讀寫實踐的過程中提升學生的核心能力。本文提出要提煉點化：在關照寫作目的中學會提煉;對比整合：在緊扣文體特征中確定中心;刪除洞察：在彰顯素材特征中學會梳理，為學生核心能力的發展奠基。

關鍵詞：提煉點化;對比整合;刪除洞察;動態模仿

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0031-01

《語文課程標準》明確指出：語文教學的核心任務是要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這就決定了閱讀教學不能將核心停留在文本內容的理解層面，而需要緊扣文本的言語形式和寫作策略，打通閱讀與表達之間的通道，以動態性的模仿實現讀寫之間的交融與互通，在讀寫實踐的過程中提升學生的核心能力。

1.提煉點化：在關照寫作目的中學會提煉

以動態化視角為學生的讀寫結合指明方向，就需要從不同學段教材文本中開掘出具有典型意義的范例。蘇教版很多教材都以記人敘事為主，在中低年級，很多課文在敘事之后往往并不會對事件進行提煉和點化，而是將自主感悟的權利交換給學生;進入高年級之后，很多敘事性文本的最后，作者會運用深刻而富有哲理的語言，在畫龍點睛中揭示事件蘊藏的道理，提升人物的內在形象，這就為學生動態性地模仿事件提供了資源。

如《厄運打不跨的信念》一文主要講述了談遷精心編著的《國榷》書稿被盜，年老體弱的談遷發憤圖強，付出更多的精力寫出了更加詳實的新《國榷》。在課文的最后，作者針對事件的情節和人物的表現這樣總結：在漫長的人生路途中，難免會有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就一定會驅散絕望之云。教師則引領學生緊扣最后的語段與具體的事件與人物的言行對照。為此，教師可以在指導學生形成方法之后，針對《天火之謎》和《諾貝爾》的事例進行點化和提煉描寫。

很多時候，學生語言表達總是習慣性地停留在膚淺的認知層面，對事件的感知也只能觸及其皮毛，這種需要深度思考的提煉式練筆不僅對于學生語言表達能力有著積極的鍛煉作用，同時也對學生思維能力的訓練起到較大的作用。

2.對比整合：在緊扣文體特征中確定中心

進入高年級之后，閱讀教學對于文體的關注越發重要。即便是相同的素材，但由于寫作目的不同，撰寫的文體特征不同，作者所處理的方式也是完全迥異的，無論是素材的重點選擇，還是表達的語言風格都應該呈現出較大的差異性。為此，教師就需要引領學生在文體視角下，充分整合兩篇不同體裁的文本資源，以動態化視角進行語言實踐，真正為學生核心能力的發展奠基。

如《滴水穿石的啟示》作為一篇說理文，作者先后選擇了李時珍、愛迪生和齊白石的案例，以更好地論證本文的中心論點。但對這三個事例的處理，作者并沒有展開細節描寫，而是緊扣事件中與中心論點相關的內容進行整體概寫。這就成為了說理文對事例處理的獨特個性的特點。對照同在一個單元的人物傳記《諾貝爾》，兩位作者在選擇事例、處理事例的方式上就有著很大不同。為此，教師則為學生設置了這樣的練筆平臺：第一，嘗試將《諾貝爾》洋洋灑灑近1000字的內容轉化成為150字的事例，作為《滴水穿石的啟示》中的事例，以能夠勝任論證中心;第二，嘗試將《滴水穿石的啟示》這篇課文中三個事例，以細節描寫方式展現他們從事自己領域研究時的表現。

這樣的實踐練筆首先不是教師憑空強加給學生的，完全來自于教材中;其次，兩篇課文的文體迥異，教師在學生深入感知了事例處理的不同方式之后，讓學生在實踐練筆中進行置換和表達，有效地感知了事例描寫的不同風格，使學生的身心在動態化的模仿實踐中起到了較好的表達效果。

3.刪除洞察：在彰顯素材特征中學會梳理

許多教師在利用文本時，所關注的常規性思維是：作者寫了什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫。這樣的教學思維誠然是正確合理的，但并不是開掘教材文本范例的唯一價值來源。為此，教師就可以引導學生嘗試以逆向性思維思考：作者還有什么沒有寫？為什么不寫這些內容？幫助學生學會選擇和梳理素材。

還以《諾貝爾》的教學為例，作者以正向思維主要描寫了諾貝爾一生中發明不同類型炸藥的過程，并著重描寫了諾貝爾發明炸藥過程中所遭遇的困難以及自己是如何面對的。但從生活經驗來判斷，諾貝爾所經歷的事件肯定不止這些，比如在遭受巨大創傷之后，諾貝爾依然決定堅持下去，他的親人一定會有所勸說，很多教師也會引導學生運用這一環節進行想象練說，以顯示諾貝爾的執著，但為什么作者不把親人的勸說直接寫出來呢？學生在深入思考之后發現，因為這篇課文是人物傳記，需要以真實的經歷來展現人物的特點，而親人們的勸說并沒有明確記載，作者更不會親身經歷，所以沒有寫出來。為此，我們在選擇素材時，并不是隨心所欲的，而要從多個方面進行實踐考察。為此，教師就可以相機拓展補充：如果要表現曹雪芹創作《紅樓夢》時，怎樣的事例才能有效地凸顯人物的特點呢？教師補充了相關的資料之后，引導學生選擇并嘗試對事例進行處理，真正為學生核心能力的發展奠定基礎。

在這一案例中，教師就引領學生在洞察思維下學會對素材進行刪減與剔除，在凸顯特征中吸取處理素材智慧，在動態性模仿過程中促進了學生核心能力的高效發展。

讀寫結合是發展學生表達能力的重要方法，我們不能始終局限在一篇文本中，而需要以動態性思維方式，找準閱讀與表達之間的內在關聯，才能讓學生在練筆實踐中提升語用表達能力。