為交流而生的習(xí)作指導(dǎo)瑣思

張吉芳

摘? 要：在當(dāng)今流媒體飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，我們的習(xí)作教學(xué)也需轉(zhuǎn)變觀念。注意引導(dǎo)學(xué)生樹立讀者意識(shí)，讓寫作目的從最初的個(gè)人“獨(dú)語”“心靈傾訴”，走向與他人交流、共享，形成思維的交流、碰撞，從而創(chuàng)作有價(jià)值、可交流的文字。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);作者意識(shí);讀者意識(shí);交流碰撞

【中圖分類號(hào)】G622.0????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0034-01

基于當(dāng)下大數(shù)據(jù)、流媒體飛速發(fā)展的時(shí)代背景，人們的閱讀已經(jīng)不再是單單滿足于沉醉于唯美的意境，心靈的凈化，精神的熏陶。更多時(shí)候，是從中獲得新的信息，新的思想。這種閱讀需求的變化，對(duì)我們的寫作也提出了新的要求，寫作的目的已不再是狹隘的個(gè)人心靈傾訴的“獨(dú)語”，而是與他人交流思想、形成共鳴的社會(huì)交際行為。因此，在我的習(xí)作指導(dǎo)課上，我常常有意識(shí)地向?qū)W生們滲透讀者意識(shí)，讓他們跳出原有的作者意識(shí)，多思考“如果別人讀我的這篇習(xí)作，他可能需要什么”“我能告訴讀者什么，怎么寫他會(huì)更感興趣，獲得的樂趣和信息最多”，這樣，讓原本停留于自我傾訴層面的個(gè)人行為變成能跟他人交流、分享的信息化傳遞。

1.建立交流理念，走出原先的作者意識(shí)

隨著電子化閱讀和表達(dá)的途徑的不斷增加，人們的閱讀方式正在悄然發(fā)生著改變。以獲取信息、滿足獵奇心理、捕捉天下新聞為主的網(wǎng)絡(luò)快文閱讀，是當(dāng)下人們喜聞樂見的閱讀形式。因此，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，有必要引導(dǎo)他們走出傳統(tǒng)的“我手寫我心”的個(gè)人私密化表達(dá)方式，改變?cè)取凹埞P是情感的宣泄口”的認(rèn)識(shí)，樹立以交流為目的的習(xí)作理念，在假想讀者的存在中，完成習(xí)作的構(gòu)思與表達(dá)。如在寫“生活記趣”這篇習(xí)作時(shí)，最初學(xué)生都是以自我描述為主的表達(dá)語言，完全沒有第二、第三個(gè)人的存在。像琳琳同學(xué)這樣的寫法占主流：“我將半根火腿懸小狗可可的頭的上方，它立刻‘站’了起來，滿眼都是‘我要’的渴望。我故意將火腿在空中轉(zhuǎn)著圈逗它，可可也以兩條后腿為圓心，笨笨地跟著轉(zhuǎn)圈，好玩極了！我將火腿湊到它的嘴邊，它似乎感覺到我是應(yīng)允給它‘賞賜’了，立刻原地倒下，四腳朝天，歡呼起來。”當(dāng)我提出：“老師這會(huì)就站在你的面前，你會(huì)用這樣自顧自的方式跟老師說話嗎？如果這會(huì)在家庭聚會(huì)上，你會(huì)怎么向別人介紹你的小狗可可讓你開心的事呢？”琳琳放下手中的草稿本，不好意思地笑了笑：“我會(huì)加入‘你知道嗎？我家的可可可有意思了！’‘你是沒有看到那個(gè)畫面呀，當(dāng)時(shí)，可可那胖胖的身子轉(zhuǎn)起來，好玩極了！’”這樣的由個(gè)人“獨(dú)語”走向眼中有“他人”，習(xí)作的親和力明顯增加了許多。

2.充實(shí)習(xí)作信息，滿足讀者需要和希求

新時(shí)代的快閱讀方式，決定著我們的寫作除了承擔(dān)作者本人思想、情感之外，更多的應(yīng)該是擔(dān)負(fù)著與別人交流的使命。如果你的習(xí)作內(nèi)容不能夠激起別人的興趣，吸引別人的關(guān)注，帶給別人一定的情趣，那么，即使你的語言再美，也滿足不了別人的需要，喚不起別人的共鳴。因此，我們的習(xí)作指導(dǎo)，我認(rèn)為還需要讓學(xué)生知道自己寫作是為了什么，從而不再停留在自己的世界中，而是考慮一個(gè)假想性的讀者的存在，思考自己如何讓自己的習(xí)作更加詳實(shí)，信息量更大。仍以上面片段為例。我這樣啟發(fā)琳琳以及其他學(xué)生：“如果你聽別人講這樣的可愛小狗，你最期待了解些什么？”“大家都來幫著琳琳出出主意，你覺得可可的這件趣事，別人感興趣的地方應(yīng)該在哪里？”學(xué)生們立刻轉(zhuǎn)變了角色，各抒己見起來：“我想知道小狗轉(zhuǎn)圈的模樣”。“四腳朝天的狗狗是在動(dòng)還是一動(dòng)不動(dòng)呀？”“你為什么想到要逗小狗啊？”“你逗狗的快樂是什么？”……我及時(shí)總結(jié)：“是呀，我們寫作時(shí)，要考慮別人的需要，挑別人感興趣的地方詳細(xì)說，這樣，你的習(xí)作才會(huì)有足夠的吸引力。”在這樣的換位思考中，學(xué)生通過自問自思自想，主動(dòng)充實(shí)習(xí)作內(nèi)容，提高表達(dá)質(zhì)量，像“你看，那可可努力將身子挺得筆直，兩只前腳曲在胸前，隨著身體的轉(zhuǎn)動(dòng)，兩只腳一上一下，就像作揖似的。”“可可就地臥倒，四條粗短的腿極有規(guī)律地抖動(dòng)著，如果你看到了，一定也會(huì)捧腹大笑。”這些更加細(xì)化的表達(dá)，將讀者帶進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境，極富語言感染力。

3.表達(dá)思想見解，激發(fā)讀者的情感思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議第五部分的具體建議部分強(qiáng)調(diào)：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”，應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生自由、有創(chuàng)意的表達(dá)”。因此，我們學(xué)生的寫作應(yīng)該展現(xiàn)其表達(dá)和交流的功能，在自由表達(dá)中大膽傳達(dá)自己的觀點(diǎn)、思想、見解，讓讀者在閱讀中有所啟發(fā)，有所共鳴，有所思辨，與思維、情感的觸碰中達(dá)到交流、學(xué)習(xí)的目的。以前，我們總強(qiáng)調(diào)學(xué)生盡可能地在結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛，概括全文，點(diǎn)明中心，升華情感，至于為什么這么做，學(xué)生并不理解。但當(dāng)我們讓學(xué)生以讀者的身份來審視自己的習(xí)作，這些要求就有生長之根了，他們?cè)僖膊粫?huì)為了應(yīng)付老師的要求生硬、老套地引出一大堆的所謂道理來了。如寫“我印象深刻的老師”，學(xué)生們不再拘泥于敬業(yè)、奉獻(xiàn)、勤懇、踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)厲這些主題，而是根據(jù)具體的事例引出“幽默的老師，幽默的課堂，那些令人望而生畏的知識(shí)，在這里不再高冷……”“你說這樣的‘老頑童’老師可愛不？”“因?yàn)槔蠋煹念B皮，我也愛上的頑皮語文。”“關(guān)于林老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我怕一天一夜都說不完。親愛的朋友，從上面這件事，你一定也能窺出這天使般的老師的冰山一角來吧！”……富有親和力和溝通力的總結(jié)，讓習(xí)作陡然升值。當(dāng)然，習(xí)作中的觀點(diǎn)表達(dá)，情感交流，是隨時(shí)隨地的，不光是結(jié)尾，文中任何地方都可以傾吐。當(dāng)有了與讀者的溝通，學(xué)生寫作便不會(huì)如擠牙膏般無奈。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)可并接受了習(xí)作的交流本位觀點(diǎn)，他們的寫作便有了新的追求，無論是語氣、內(nèi)容、思想上都有了新的改觀，他們努力讓自己成為一個(gè)健談、善談、樂談的人，習(xí)作也因從作者本位到讀者意識(shí)的過渡，變得靈動(dòng)起來！