結合課堂內外，培養語文閱讀能力

沈蘭

摘? 要：在小學語文教學中，教師可以引導學生結合課堂內外展開學習，進而提高學生的閱讀能力。通過閱讀原著的方式能讓學生品味經典，通過主題閱讀能讓學生舉一反三，通過比較閱讀能讓學生提高語言建構和應用的能力。這些方法將課堂內外結合在一起，能讓學生的語文閱讀能力得到全面提高。

關鍵詞：課堂內外;閱讀能力;小學語文

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0045-01

《語文課程標準》提出在小學語文教學中要促使學生提高課外閱讀的量。我在教學中嘗試將課內學習作為引子，拓展課外閱讀，讓學生在大量閱讀實踐中提高語文素養。為了促使學生結合課堂內外的閱讀效果，我設計了各種教學策略，用來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。

1.原著閱讀，含英咀華

學者張之洞認為讀書不知要領，勞而無功。在教學中如果能讓學生找到正確的閱讀方法，則能讓學生把握住閱讀的鑰匙，學生的閱讀能力就會有所提高。我在教學中嘗試用課堂內的文章作為引子，讓學生閱讀與之有關的原著作品，這樣學生就能提高閱讀量，并借助閱讀原著的機會掌握閱讀技巧。

如在指導學生學習《三打白骨精》后，我組織學生展開閱讀原著的活動，學生可以嘗試找到同樣描寫“三打白骨精”的內容展開品讀活動，并說說原著在用詞等方面具有怎樣的特點。我鼓勵學生用批注法展開輔助閱讀，嘗試劃出文章中覺得好的部分，又或者標注上自己覺得不理解的部分。如有學生嘗試劃出原著中描寫景物的詞語，覺得原著中描寫景物十分細膩，而課文中則只是用簡單的幾個詞語展現出山勢的險峻，展現出眾人的境遇。還有學生提出：“在原著中，描寫人物關系更為復雜，我們經常可以看到豬八戒和孫悟空之間斗嘴的內容。但是在課文中這些部分就都省略了。”此時我又鼓勵學生思考：“那么課文中為何要省略這些部分呢？這樣做有什么好處？”學生又開始思考編者的想法，對于文章的分析也更加深入，學生感受到了閱讀的快樂。

《語文課程標準》提出要培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，提高閱讀品味，增加閱讀量。將課本中的文章和課堂外的文章整合在一起展開教學，則能讓學生品味到原著的精華處，并借助閱讀原著的機會了解作者的寫作風格，更深入地了解作品的主旨和內涵。

2.主題閱讀，舉一反三

學者葉圣陶認為語文教材無非就是一個例子，在教學中我嘗試引導學生進入到主題閱讀中，將課文作為例子，然后在課外搜索同一主題的作品，并展開舉一反三的閱讀。這樣學生就能挖掘出“例子”中的語言知識鏈接點，進而提高自己的閱讀效率。

如《嫦娥奔月》講述的是神話故事。我在教學中鼓勵學生嘗試展開主題閱讀活動，學生可以尋找一下其他中國著名的神話故事，并展開閱讀，說說能否總結出神話故事的特點是什么。學生閱讀了《田螺姑娘》、《神筆馬良》等神話故事，并嘗試展開總結，說出自己對于神話故事的理解。如有學生提出：“神話故事中總是展現具有美好品德的人物形象，比如，《神筆馬良》中的馬良就十分善良，幫助窮苦的老百姓，田螺姑娘也十分善良地幫助小伙子做飯。”我引導學生結合中國的傳統文化進行分析，說說能否從神話故事中看到和傳統文化有關的內容。學生總結提出：“神話故事在一定程度上展現了傳統文化。如展現了孝順父母、忠于愛情等情感。”我又鼓勵學生思考：“那么大家能否說說神話故事的語言具有什么特點呢？”學生提出：“神話故事多數比較通俗易懂，語言顯得比較樸實。”學生在主題閱讀中對神話故事有了更為深刻的認識。

在主題閱讀的過程中，學生能從課堂內的文章擴展開來，和多篇不同的文章進行對話，這樣學生的情感能逐步得到升華。學生的情感和思想也能逐步得到激發，學生可以更冷靜地展開思考和感受，在提高閱讀能力的同時也提高自己的人生觀和價值觀。

3.比較閱讀，言意兼得

學者張壽康認為在比較中閱讀學習是一種行之有效的方法。我在指導學生展開閱讀時，就嘗試讓學生將同一篇文章或若干不同的文章放在一起進行比較分析。學生可以思考作品的語言表達、遣詞造句和謀篇布局。這樣就能促使學生產生言意兼得的學習效果。

《三亞落日》和《煙臺的海》都是展現風景的文章。在教學中我引導學生將這兩篇文章放在一起，展開比較閱讀，說說兩篇文章的異同點。學生首先找到了共同點，那就是這兩篇文章都運用了比喻擬人等修辭手法展現了風景。但是如果深入下去卻也能看到兩篇文章的不同之處，如有學生提出《煙臺的海》展現了一年四季的海，但是《三亞落日》卻并非如此，表現的是某一日的落日的情境。我又引導學生在網上展開搜索，看看其他展現景物的文章，說說這些文章有什么不同之處。如有學生提出：“我在網絡上看到了不少寫景類的文章，這些文章大多名為‘攻略’，詳細地介紹了游玩期間的各種注意事項，我覺得這種寫法和課本中兩篇文章都有所不同。”

言意兼得是語文教學中追求的境界。我在教學中嘗試讓學生從不同的角度入手展開對比和思考。學生的視角不同，感知也會有所差異，這樣就能更全面地讀懂作品，在咀嚼語言的過程中感受到作品的巧妙，進而提高閱讀能力。

在指導小學生展開閱讀的過程中，我嘗試指導學生將課堂內的作品和課堂外的作品結合起來展開閱讀。這樣學生就能連接課堂內外，將課本中的作品和課外閱讀結合起來，學生不僅能提升自己的閱讀量，同時還能提高閱讀的效果。

參考文獻

[1]謝志美.小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）

[2]陳美玲.樂中愛寫 寫中求樂—淺談學生習作興趣的培養[J].時代教育，2017（10）