建構(gòu)個(gè)性化課堂，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)

王安

摘? 要：圍繞著高中地理核心素養(yǎng)開展的教學(xué)，需要通過(guò)構(gòu)建個(gè)性化課堂教學(xué)有效途徑，提高高中生地理核心素養(yǎng)。在高中生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)和綜合思維核心素養(yǎng)獲得一定發(fā)展時(shí)，促進(jìn)高中地理課程教學(xué)的有效性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化;課堂;學(xué)生;地理;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.5????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0049-01

高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認(rèn)知思維以及綜合性思維等。高中地理教學(xué)效果衡量指標(biāo)主要依據(jù)學(xué)生地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)情況。因此，本文研究如何構(gòu)建個(gè)性化課堂，并提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效途徑，通過(guò)調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)的積極性，滿足不同性格學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

1.區(qū)域認(rèn)知的過(guò)程中培養(yǎng)高中生的綜合性思維

區(qū)域認(rèn)知思維作為高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，由于其針對(duì)地理知識(shí)和地理位置關(guān)系密切，需要通過(guò)區(qū)域認(rèn)知思維模式，培養(yǎng)高中生的綜合性思維。尤其是在諸多地理知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜交錯(cuò)的過(guò)程中，高中地理教師應(yīng)當(dāng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而探究高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

如高中地理針對(duì)“水循環(huán)和洋流”教學(xué)，教師著眼于不同區(qū)域的不同現(xiàn)象，并結(jié)合不同區(qū)域的特點(diǎn)，講述“水循環(huán)”的規(guī)律，引導(dǎo)高中生主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)“水循環(huán)”的內(nèi)容，并促進(jìn)高中生思考研究“水循環(huán)示意圖”綜合考量影響“水循環(huán)”的各個(gè)環(huán)節(jié)，并分析“水循環(huán)”的影響因素，清晰的了解“水循環(huán)”的內(nèi)容。高中生亦可借助視頻學(xué)習(xí)空間立體“水循環(huán)”內(nèi)容，并構(gòu)建高中生的全球意識(shí)。尤其是針對(duì)“全球氣壓帶、風(fēng)帶分布”學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)視頻了解氣壓帶、風(fēng)帶等狀況，鼓勵(lì)高中生結(jié)合氣溫、緯度以及地球運(yùn)轉(zhuǎn)的方向等因素進(jìn)行綜合性的分析與交流。

因此，建構(gòu)個(gè)性化區(qū)域認(rèn)知課堂，有助于提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高中生的區(qū)域認(rèn)知思維和綜合性思維能力。在個(gè)性化課堂教學(xué)中高中生的主體地位突出，主動(dòng)參與性強(qiáng)，全球意識(shí)明確，是高中生地理核心素養(yǎng)水平提高的重要表現(xiàn)。

2.完善高中地理綜合性思維，創(chuàng)新發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀

地理知識(shí)學(xué)習(xí)與日常生活、生產(chǎn)關(guān)系密切，地理知識(shí)應(yīng)用的范疇十分廣泛，且對(duì)實(shí)踐的要求較高。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須要通過(guò)大量的地理實(shí)踐體驗(yàn)以及鞏固性訓(xùn)練，才能提高高中生的地理核心素養(yǎng)。在高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要采取有效的地理實(shí)踐活動(dòng)展開調(diào)查，以提高高中生地理知識(shí)消化吸收的效果。

如“水循環(huán)”內(nèi)容教學(xué)后，教師布置相應(yīng)的課外作業(yè)，要求高中生主動(dòng)的調(diào)查日常生活中“水循環(huán)”的情況，對(duì)人類的生產(chǎn)生活構(gòu)成的影響，哪些是有利的影響，哪些是有害的影響？在高中生相互交流后，部分高中生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做好城市綠化以及建立水循環(huán)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等，以提高“水循環(huán)”的良性發(fā)展能力。另外，山區(qū)等水資源匱乏的高中生則結(jié)合實(shí)際情況，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)修建水庫(kù)等造福家鄉(xiāng)，解決部分水資源匱乏地區(qū)的用水難的問(wèn)題。同時(shí)，少部分高中生認(rèn)知到工業(yè)水污染現(xiàn)象嚴(yán)重，已經(jīng)威脅到人類與自然環(huán)境的和諧發(fā)展，應(yīng)當(dāng)積極采取措施對(duì)工業(yè)發(fā)展造成的水污染加以改善。

因此，在本次完善綜合性思維，創(chuàng)新發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)思路下，高中生積極主動(dòng)的思考，并善于運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)參與到地理實(shí)踐中，以促進(jìn)高中生對(duì)水循環(huán)的深入理解。且在實(shí)踐調(diào)查中，高中生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀有了更深刻的認(rèn)知，強(qiáng)化了其環(huán)境保護(hù)的思想意識(shí)。

3.強(qiáng)化高中生區(qū)域認(rèn)知，優(yōu)化綜合思維

高中地理理論與實(shí)踐有著相似的共性，也存在著特殊性。針對(duì)同一緯度，東西區(qū)域、南北區(qū)域也會(huì)存在不同之處，需要通過(guò)學(xué)習(xí)“水循環(huán)和洋流”相關(guān)的內(nèi)容，綜合對(duì)比不同區(qū)域高中地理知識(shí)內(nèi)容，并優(yōu)化高中生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合性思維。在區(qū)域認(rèn)知思維扎實(shí)發(fā)展前提下，優(yōu)化高中生的綜合性思維是十分必要的。

如“世界性洋流的分布情況”教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)問(wèn)題探究式教學(xué)模式，設(shè)定一系列的問(wèn)題，讓高中生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)地理知識(shí)，探究副熱帶海區(qū)南北半球的流動(dòng)方向?yàn)槭裁聪喾吹葐?wèn)題。在明確高中地理知識(shí)的復(fù)雜性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，得出一系列結(jié)論，包括統(tǒng)一區(qū)域的洋流來(lái)源不同、性質(zhì)差異性以及緯度差異性等，是造成上述問(wèn)題的主要原因。

因此，建構(gòu)個(gè)性化課堂，強(qiáng)化高中生地理區(qū)域認(rèn)知，優(yōu)化綜合思維，對(duì)培養(yǎng)高中生的綜合性思維核心素養(yǎng)具有重要作用。是對(duì)已有課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，更加符合高中生個(gè)體個(gè)性化發(fā)展的需要，對(duì)提高高中生整體的地理核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。

4.結(jié)論

本文研究建構(gòu)高中地理個(gè)性化課堂，強(qiáng)化高中生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容，是從高中生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要入手。綜合性的分析高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)的可靠性，并保證高中生可以更好的依賴于個(gè)性化課堂發(fā)展，努力的營(yíng)造高中生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，提高高中生的地理核心素養(yǎng)。在保證高中生地理知識(shí)學(xué)習(xí)更扎實(shí)的前提下，努力建構(gòu)個(gè)性化課堂，融入信息技術(shù)視頻等教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)高中地理課堂創(chuàng)新教學(xué)的效果，是對(duì)高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新發(fā)展。

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