分層教學在高中數學課堂教學中的重要性

鄧勇健

摘? 要：隨著新課改的不斷改革和出臺，教育學界對于高中數學教學的要求越來越高，高中數學作為一門十分重要的課程，應該受到教師的高度重視。在實際教學中，由于每個班級的人數過多，教師都是統一進行教學，然后讓學生自行對教師所講解的知識進行理解和消化。因此，教師沒有太多精力去關注學生對于知識的理解程度。由于每位學生的家庭背景和成長環境的不同，在個體上存在很大的差異性。按道理來講，教師要對不同的學生采取不同的教育方式，根據學生的學習成績和學習能力制定出不同的學習計劃，以便他們發揮出自身最大的學習潛能。但受到現實條件的限制，教師無法真正做到對每位學生采取不同的授課方法。因此，分層教學法應運而生。本文通過分析分層教學法的定義及重要意義，探究出在高中數學課堂中實行分層教學法的具體措施，提出個人在這一方面的看法，希望為相關人員提供一定的借鑒進而產生靈感。

關鍵詞：分層教學;高中數學;重要性;具體措施

【中圖分類號】G633.6????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0051-01

近些年來，我國教育部門對于學生的個性化教育越來越重視，對于學生的綜合素質要求也越來越高。所以，分層教學法的出現為現代高中數學教學方式提供了一定的借鑒作用。教師要積極探索，將分層教學法與現代數學教學完美地融合在一起，兩者相輔相成，形成一種新的、適應于現代教學觀念的新式教學方法，真正做到因材施教。讓每一位學生發揮出自身的最大潛能，促進學生數學能力的全面發展，提高學生學習數學的積極性，提供高中數學課堂的效率。

1.分層教學法的定義及理論依據

（1）分層教學法的定義

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性的實施分層教學目標的一種教學方法。從而達到不同層次的教學目標，讓學生在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高的一種教學方法。

（2）分層教學法的理論依據

分層教學法的理論依據古今有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如著名的心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”。不同的學生需要用不同的教學方法對他們進行教育，分層教學法就是在這種教學理念下誕生的。

2.分層教學法的重要性

（1）能照顧到不同層面的學生

學生的數學成績有高有低，說明他們對于知識的理解力是不同的，學習能力也是不同的。分層教學法就是根據不同層次學生的學習能力和知識的接受水平，制定不同的教學計劃，對他們采取不同的教學方法，幫助他們更好地對知識進行理解和學習。分層教學法能使學生發揮出自身最大的潛能。

對于數學成績優秀的學生，能幫助他們在鞏固好基礎知識的同時，學習到課本以外的拓展內容，拓寬自己的知識面，充分發揮自己的個性;對于數學成績處于中等的學生，可以讓他們的成績更上一層樓，追上優等生的步伐，為班級的中堅力量提供源源不斷的能量;對于數學成績處于班級下游的學生來說，幫助他們鞏固高中數學的基礎知識是當下最緊急的任務，只有打好基礎，才能更好的學習更難的數學知識。教師要從學生的實際情況出發，為他們制定適合于他們理解和接受水平的知識內容，從而使他們對高中數學產生興趣，達到逐步提高學習成績的目的。

（2）更準確的進行教學評估

在傳統的高中數學教學中，不論學生的學習效果和學習能力如何，在對他們進行學習評估時，都是采用一樣的評估標準，考試時都是采用一樣的試卷。這對于數學成績差的學生來說，無疑是一種很大的壓力。分層教學模式下，教師可以為數學學習情況的不同的學生，出不一樣的試卷，采用不同的評價標準和評價工具。從而使學生擁有對數學學習的興趣，激發學習數學的積極性，幫助學生對自己這一階段的學習提出客觀且準確的評估，以便為下一階段的學習提供一定的方向。

（3）極大地提高高中數學教學課堂的效率

教師在采用分層教學法后，可以很好的避免由于學生學習能力的不同而導致的教學效果的差異，從而幫助教師為不同層次的學生制定不同的教學計劃。相同層次的學生在學習能力等方面都很相似，在學習相同的教學內容時就很輕松，且他們不會有很大的壓力。教師在授課時也能很好地把握住課堂教學的進度，進而在很大程度上提高了高中數學課堂的效率。

教師在針對不同層次的學生制定不同的教學計劃時，要事先了解各層次學生的實際情況，了解他們對于之前所學知識的了解程度，以便更好地做出計劃。

綜上所述，高中數學教學中采用分層教學法能幫助學生明確自己的學習情況，對自己的學習產生激勵的效果，促進了學生學習的積極性，在很大程度上提高了數學課堂的效率。教師要積極響應新課改的號召，結合自身的教學特點和學生的實際情況，探究出合適的分層教學計劃，推進我國高中數學教學的發展進程。

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