深度閱讀：PIRLS視角下的課堂應(yīng)然追求

張洪明

摘? 要：重視PIRLS視角下學(xué)生信息提取、運(yùn)用能力以及合作交流、質(zhì)疑創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高他們與文本語(yǔ)言對(duì)話、與作者對(duì)話、與編者對(duì)話、與老師、同伴對(duì)話的能力，可以讓學(xué)生的閱讀更加具有深度和廣度，思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;PIRLS視角;信息處理;閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0059-01

PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）是對(duì)全球9歲左右的學(xué)生的閱讀能力進(jìn)展情況進(jìn)行評(píng)估的一項(xiàng)研究。它從學(xué)生“學(xué)習(xí)閱讀”和“在閱讀中學(xué)習(xí)”這兩個(gè)能力培養(yǎng)的角度，監(jiān)測(cè)學(xué)生信息提取、理解、分析、思考、質(zhì)疑等多種閱讀能力素養(yǎng)發(fā)展情況。教學(xué)中，筆者嘗試根據(jù)PIRLS監(jiān)測(cè)的能力內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)具體的學(xué)段目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，以培養(yǎng)他們提取信息、分析和運(yùn)用信息解決問(wèn)題的能力。下面，筆者謹(jǐn)以《夢(mèng)圓飛天》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課）為例，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ǎ?qǐng)大家不吝指正。

1.提取信息，完成整體結(jié)構(gòu)梳理

在學(xué)生完成了對(duì)課文的初閱讀之后，筆者引導(dǎo)他們圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行信息交流，并將他們從文本閱讀中獲取的信息進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)思維從碎片化向整體和聯(lián)系層面的發(fā)展，培養(yǎng)他們條理思維的能力。如《夢(mèng)圓飛天》一課，筆者在讓學(xué)生充分默讀思考后，發(fā)問(wèn)：“從這篇通訊報(bào)道中，你了解到哪些信息？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有從人物描寫角度交流關(guān)于楊利偉準(zhǔn)備出征時(shí)的平靜、出發(fā)后運(yùn)行正常的喜悅和興奮，抓住人物的心理變化凸顯楊利偉在飛天時(shí)的沉著冷靜和運(yùn)行正常、飛行成功后的自豪;有從發(fā)射現(xiàn)場(chǎng)人員的神態(tài)和動(dòng)作體會(huì)到此次發(fā)射的意義不同尋常;有從倒計(jì)時(shí)的描寫體會(huì)發(fā)射時(shí)的緊張;有從楊利偉匯報(bào)的信息中感受到我們居住的地球的美麗……根據(jù)他們的閱讀獲取的信息碎片，筆者再次引領(lǐng)他們根據(jù)課文的敘述進(jìn)行有條理地歸納：“請(qǐng)你再次迅速瀏覽課文，將這些信息按照一定的順序排列起來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這是一種什么樣的表達(dá)順序。”最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行思考完善，完成本課清晰的概況圖：

2.運(yùn)用信息，觸摸文字情感溫度

由于學(xué)生與作者的閱歷不同，以及對(duì)當(dāng)時(shí)事件背景的不了解，往往造成認(rèn)知上的落差。讓學(xué)生充分運(yùn)用信息、及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)信息，可以有效減少這認(rèn)知落差，讓學(xué)生在對(duì)課文的充分理解中觸摸文字的情感溫度，感知作者的情感起伏。如《夢(mèng)圓飛天》一課在描寫人們興奮與自豪的心情時(shí)，特別給出了楊利偉“肅然佇立”“格外平靜”兩個(gè)特寫鏡頭。作為中國(guó)飛天第一人，從課文中“肅然佇立”“格外平靜”的描寫中體會(huì)到楊利偉為了航天事業(yè)奮不顧身、視死如歸的大無(wú)畏精神。總之，讓學(xué)生運(yùn)用信息進(jìn)行文字的品讀，可以讓思維更加深入，課文的閱讀也才會(huì)向縱深度發(fā)掘，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的深度學(xué)習(xí)和感悟。

3.質(zhì)疑交流，學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法

學(xué)生在從整體閱讀感知到細(xì)節(jié)研讀感悟的閱讀活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都帶著欣賞的眼光去發(fā)掘文字背后的聲音，與作者在跨時(shí)空的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。此時(shí)，我們要讓學(xué)生從意猶未盡的賞讀中跳出來(lái)，重新審視作者的表達(dá)方式，從而習(xí)得相關(guān)的表達(dá)方式。《夢(mèng)圓飛天》一課著重向我們展示了“送行—發(fā)射—問(wèn)候”三個(gè)場(chǎng)面，每個(gè)場(chǎng)面的側(cè)重有所不同：送行場(chǎng)面以寬鏡頭的方式呈現(xiàn)出一片熱鬧非凡的群體景象，發(fā)射場(chǎng)面從心理刻畫上凸顯出緊張的氣氛，問(wèn)候的場(chǎng)面則以人物的語(yǔ)言呈現(xiàn)。這樣的表達(dá)，生動(dòng)而不重復(fù)，簡(jiǎn)潔而不啰嗦，這些都要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，在不斷的自我質(zhì)疑、互相質(zhì)疑、交流碰撞中，歸納、總結(jié)出作者表達(dá)的獨(dú)具匠心，從而真正對(duì)自己的表達(dá)有所啟發(fā)。最后，讓學(xué)生試著用不同的方法、不同的角度去介紹自己生活中的某一場(chǎng)景，在多樣化的表達(dá)中，收獲遷移、創(chuàng)新的樂(lè)趣，提高語(yǔ)言語(yǔ)用與表達(dá)能力。

立足PIRLS視角，給予學(xué)生信息提取、分析、運(yùn)用的時(shí)空，讓他們?cè)谧灾鳌⒑献鳌⑻骄恐兄鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)，積極實(shí)踐，質(zhì)疑交流，那么，這樣的主體凸顯、教師讓學(xué)的課堂，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們探究、創(chuàng)新的意識(shí)，深入他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)、感悟、運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]洪秋麗.PIRLS視域下如何從四個(gè)維度命制閱讀測(cè)試題[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（07）