走進課堂分享，升華課堂效果

蕭易

摘? 要：心理課堂分享環節是重中之重，沒有分享就像畫作沒有了靈魂，游戲體驗也失去它意義，體驗是目標載體，但分享是課程目標的最好呈現，通過分享交流才能使課堂目標得以生成，在分享交流環節及時進行師生互動生生互動，讓課堂充滿思想碰撞，啟發學生深層次的探索和思考，分享環節包括提問和反饋，本文針對2個環節進行探討。

關鍵詞：心理課堂;因材施教;精準反饋

【中圖分類號】G622.0????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0070-01

1.巧設提問，做個目標引路人

分享是課堂精髓，提問是打開精髓的鑰匙，教師的每個提問都應具有一定的意義，而非為了問而問，也不應問一些與教學目標偏離太遠的問題，問題還需跟隨目標循序漸進而非泛泛而問。

（1）精確跟緊目標

教師進行到分享環節時，課程已經經過活動體驗過程，此時學生的體驗感最強烈，感悟很多，同時對于主題所要認識的知識，已經從活動中有了自己的了解，此時提問就要緊扣教學目標，并從認知目標和情感目標入手，教學目標作為教程的核心，在提問環節，應當及時引導學生對本節課認知情感行為層面進行思考提問，避免“是不是”“對不對”等封閉式提問方式。

（2）及時提問，深度挖掘

提出問題應符合維果茨基提出的學生的最近發展區。學生通過體驗和思考能夠達到解決問題的高度。例如“為什么這樣理解你”，你“贊成他的做法為什么”，“你感到感悟到了什么”。開放性的問題，開拓了學生的思路。

（3）注意學生的情緒情感及時捕抓細節，因材施教

在提問時特需要注意學生的情緒情感反應。有些學生在回答問題時，為下意識挫手，眉頭緊鎖，身體微微往下躬。這可能表示他現在對于自己的答案的不自信，他害怕答案受到其他學生的嘲笑。

巧設提問，能夠讓學生在問題中進行深度思考，可以與學生探討生成有效的教學目標，每個問題的設計都應是鋪路的小石子，它們匯聚成一條光明大道，通向最終的課程目標。

2.精準反饋，搭建溝通的橋梁

優秀的課堂除了有老師作為拋磚引玉的指路人提出適時適當的符合目標的問題之外，是需要從學生千奇百怪的思想中準確找到指向目標的答案并做出相應的反饋，反饋是學生與老師之間最直接的溝通渠道，因此提高師生互動的效果，課堂的積極反饋就是師生關系的重要的突破口，也是課堂教學效果的美化劑。

（1）反饋不流于形式，應具體

反饋注重的是質量，需要有實效性。教師的每一句反饋需要建立學生的問題答案與教學任務之間的關聯性。反饋要能夠推動教學的發展，有些課堂有時候容易采取一些形式主義的反饋方式，如在學生回答完之后老師反饋“嗯，很好”、“你真棒”、“你很聰明”這些反饋應當注意適可而止。鼓勵性反饋應該是以內容的核心點才能直達學生的內心。

（2）注意全面型反饋

關注學生個體差異，及時關注不同性格特征，特別內向型，不夠積極，聲音較小，怕說錯，舉手不夠大膽，應該給予無條件積極關注，進行鼓勵型反饋，如告訴學生“沒關系，你可以慢慢思考。”給予一定程度的自我曝露“沒關系不用緊張，老師以前也會這樣，但是老師后來多多發言之后就越來越自信了”讓學生產生共情。再如有些學生性格過于開放，太過盲目自信，就需要給予到一定程度的正確引導。如“你剛剛討論的話題內容很豐富，但是可能有點偏離我們今天的主題，或者你可以換個角度想想”，盡量拓展學生的不一樣的一面，如果學生表現出跟隨前面同學的現象，應注意及時拓展思路。

（3）通過學生情緒情感外部的表現做出相應的反饋

在課堂分享環節，學生的分享會有不同的表現形式，應充分應用心理的優勢，及時捕捉孩子們的微表情。認真觀察學生的表情，狀態，動作，眼神。如當學生表現出眉頭緊鎖時可能表示他過于緊張，他現在不夠自信，應該進行一定程度的鼓勵，給予其一定程度的思考時間。再如當學生表現出過度自信時，可能是引導性過于明顯，阻斷了學生擴展其自我探索能力。

綜上，心理課的分享環節是核心也是教學目標的體現，學生對于課程目標的認識，體驗，如何能夠生成出教學目標，老師的提問和反饋是最佳風向標。體驗是媒介，通過體驗活動，孩子們能夠獲得出真實的心理感悟，而分享則是風向舵，通過分享，孩子們能將自己對于課堂內容的感受傳達給其他同學和老師，大家將自己的想法通過師生互動、生生互動的方式融匯在一起進行相互傳遞和影響，生成出有意義的思想碰撞。最有效的分享，生成最佳的課堂效果。

參考文獻

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[2]馮義洪.讓“問題”走進課堂，活躍課堂[J].中學課程輔導（教師教育），2014（10）：86-86