培養(yǎng)科學(xué)思維，提升生物核心素養(yǎng)

竇粉林

摘? 要：對于初中生來說學(xué)生已經(jīng)對簡單的生物有了具體的了解，所以在生物課程中對所學(xué)知識的綜合、查漏補(bǔ)缺，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)核心思維是十分重要的。在初中生物的教學(xué)中，我會結(jié)合生物的起源和歷史，逐漸培養(yǎng)學(xué)生生物的科學(xué)思維提升生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;初中生物;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0080-01

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生物最早的階段，也是為其打好生物基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。在這一階段的教學(xué)中，由于對生活知識的積累，學(xué)生對周圍的生物的外向性質(zhì)在頭腦中已經(jīng)有了大概的了解，但是對于生物的構(gòu)成和起源幾乎沒有認(rèn)知，這就需要我們帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀生物教材，來培養(yǎng)起生物科學(xué)思維，提升其生物核心素養(yǎng)。

1.自主實(shí)驗，探究

對于生物這門理性知識占據(jù)較多的學(xué)科來說，在學(xué)習(xí)生物的過程中組織學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗和設(shè)計，在對目標(biāo)的探究和對自己設(shè)計的實(shí)驗方案檢驗的過程中，一步步培養(yǎng)其生物學(xué)習(xí)的理性思維，這對于生物學(xué)習(xí)來說是十分必要的。

例如，我在教學(xué)“莖的疏導(dǎo)功能”這一節(jié)時，為了幫助學(xué)生詳細(xì)的了解植物莖對植物生長的重要作用，在上課前我會為學(xué)生準(zhǔn)備好幾支喜水的植株、剪刀、水瓶以及適量水分。先詢問學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，植物的生長需要什么？經(jīng)過回憶和思考學(xué)生得到結(jié)論：“植物的生長和人類相似，也需要呼吸以及大量的水分和營養(yǎng)物質(zhì)。”根據(jù)生活經(jīng)驗的積累，我們能夠清晰的感覺到人對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收的大概工作流程，那么植物吸收營養(yǎng)的過程呢？人需要的水分可以通過喝水、吃食物來補(bǔ)充，植物的水分又是如何補(bǔ)充和運(yùn)輸?shù)哪兀空埓蠹易屑?xì)思考并觀察桌上的植株的結(jié)構(gòu)，自己進(jìn)行猜想并設(shè)計實(shí)驗進(jìn)行驗證。經(jīng)過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)植株由它的莖、葉、花構(gòu)成，接觸到水的部分只有植株的莖，所以學(xué)生可以清楚的觀察到植物吸收水分、養(yǎng)分是通過莖來吸收的。那么，該猜想到底對不對呢？這就需要我們用科學(xué)去驗證。學(xué)生開始自主設(shè)計實(shí)驗進(jìn)行探究，看自己的猜想是否正確，如此，利用科學(xué)實(shí)驗檢驗學(xué)生的猜想，讓其體會科學(xué)的魅力逐漸培養(yǎng)其科學(xué)思維。

在初中生物的教學(xué)中，讓學(xué)生在對生物知識有個大致輪廓后，幫助學(xué)生細(xì)化、具象生物的起源和構(gòu)成，讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)、得出對生物的自主認(rèn)識，教師進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充、糾正，這對于初中生物的學(xué)習(xí)來說是十分有效的途徑之一。

2.縱橫聯(lián)系，對比

生物知識就像每個生物個體的體系構(gòu)成一樣，各知識間是相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系分為垂直聯(lián)系和橫向聯(lián)系，就像生物的各個組織和器官一樣互相控制和產(chǎn)生。那么對于初中生物來說，幫助學(xué)生聯(lián)系各個知識間關(guān)系，進(jìn)行對比挖掘出新的規(guī)律，這是幫助學(xué)生提升生物核心素養(yǎng)有效途徑。

例如，我在教學(xué)“鳥類的生殖和發(fā)育”這一節(jié)時，首先我會先讓學(xué)生觀看一個朱鹮的生殖和發(fā)育的視頻，讓學(xué)生自主觀察得出朱鹮生殖和發(fā)育的具體過程。經(jīng)過視頻觀看，學(xué)生可以總結(jié)到朱鹮一共經(jīng)歷筑巢、求偶、交配、產(chǎn)卵、孵卵、育雛6個過程。此時，為了幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，我會先利用PPT展示出具體圖片，讓學(xué)生觀察每個圖片對應(yīng)的過程是什么。接著，我會詢問學(xué)生所有的鳥類都要經(jīng)歷這6個過程嗎？學(xué)生開始調(diào)用自己生活中的經(jīng)驗，縱橫聯(lián)系已知鳥類的生殖和發(fā)育過程并進(jìn)行對比，經(jīng)過對比學(xué)生想到麻雀孵化后沒有羽毛，需要鳥媽媽幫助覓食，而我們生活中常見的小雞破殼之后，便可跟隨雞媽媽輕松覓食，所以不是所有的鳥類都要完整經(jīng)歷這6個過程，它們所必經(jīng)的過程為求偶、交配、產(chǎn)卵。表揚(yáng)學(xué)生對生活的細(xì)致聯(lián)系和對比，以對其思維進(jìn)行正強(qiáng)化。接著向?qū)W生陳述象麻雀這樣需要幫助覓食一段時間的鳥為晚成鳥，家禽這一類為早成鳥。

將聯(lián)系緊密的各個知識間進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)不一樣的知識結(jié)構(gòu)和知識層次。把看似聯(lián)系較疏的知識進(jìn)行對比，加強(qiáng)各個知識間的聯(lián)系，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)生物最核心的科學(xué)思維，這是提升初中生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

3.形成體系，歸納

雖然知識是一樣的但是根據(jù)知識間的聯(lián)系不同，知識的構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)也不盡相同。特別是對于每個學(xué)生對知識的消化方式來說更是不同。這就需要我們在講授知識后，為學(xué)生統(tǒng)一構(gòu)建一個生物學(xué)習(xí)的體系，讓學(xué)生自己歸納、整理，在生物學(xué)習(xí)的過程中自己再將構(gòu)成的體系進(jìn)行修葺，構(gòu)成自己獨(dú)樹一幟的學(xué)習(xí)體系。

例如，我在教學(xué)“鳥類的生殖和發(fā)育”這一節(jié)時，經(jīng)過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到由于鳥的種類不同，鳥類所經(jīng)歷的生殖和發(fā)育過程也不同。由此引導(dǎo)學(xué)生整理歸納鳥類生殖發(fā)育的體系。首先，鳥類分為早成鳥和晚成鳥，對于晚成鳥來說要完整的經(jīng)歷筑巢、求偶、交配、產(chǎn)卵、孵卵、育雛這6個過程，但是對于早成鳥來說，雛鳥在孵出時已經(jīng)充分發(fā)育，已經(jīng)有了較密的絨羽，所以它們的生殖發(fā)育只經(jīng)歷了求偶、交配、產(chǎn)卵3個過程。此時，要重點(diǎn)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)鳥巢不是鳥的家，它只是鳥類產(chǎn)卵、孵卵的場所，相當(dāng)于人類生活中的“產(chǎn)房”，所以筑巢不是所有鳥類必經(jīng)的過程，并且由于早成鳥和晚成鳥的差別，很多鳥類也就沒有了育雛這一階段。如此，將散亂的知識從一個中心出發(fā)構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)體系，學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)指日可待。

將學(xué)生頭腦中所學(xué)的冗雜的生物知識進(jìn)行展示和整理，以幫助學(xué)生構(gòu)建成一個脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)鮮明的生物學(xué)習(xí)體系，這是生物學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程，也是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)科學(xué)思維，發(fā)展初中生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

初中生物的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生打好生物基礎(chǔ)的黃金期，在該階段的教學(xué)中我會緊緊結(jié)合學(xué)生頭腦中知識、教材、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找最優(yōu)的方案，潛移默化的培養(yǎng)其科學(xué)思維，提升初中生物核心素養(yǎng)。