開展個性化閱讀，培養語文核心素養

龔蕓

摘? 要：要讓學生更好地展開個性化閱讀卻并不是一件容易的事情，首先要處理好共性和個性的關系，既要讓學生對共性問題展開深入咀嚼，又要讓學生得出自己的個人見解。其次還要明白自主個性閱讀和絕對的自由化之間有著不同之處，并不能完全放任學生自由閱讀，依然還要對學生進行適當地引導。

關鍵詞：高中語文;個性化閱讀;核心素養

【中圖分類號】G633.3????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0088-01

《語文課程標準》提出要在高中語文教學中促使學生積極展開個性化閱讀，提高學生的賞析水平，發展語文核心素養。我在教學中積極開發各種不同類型的個性化閱讀課程，促使學生有條理地展開個性化閱讀，提高語文核心素養。

1.鑒賞型，感受情趣

我首先組織學生展開鑒賞型的閱讀，學生可以在閱讀中體會到作品的情趣，和作品之間形成一種審美共振，進而獲得更深刻的閱讀感悟。在組織學生展開審美閱讀的過程中，學生可以就文本的文學特征展開賞析，如體會作品的節奏和韻律，感受意象和境界等。在這樣的閱讀中，學生會逐步對作品產生深厚的情感，提升自己審美賞析方面的語文核心素養。

在指導學生學習必修一第一單元《中國現代詩四首》的《雨巷》的時候，我就鼓勵學生進入到個性化鑒賞的課堂中，嘗試體會作品的情趣。我鼓勵學生抓住詩歌的意象進行分析，說說這些意象意味著什么。學生發現，《雨巷》中出現的意象雖然不多，但是雨巷、姑娘、丁香反復出現，結合緊密，給人一種特殊的美感。我鼓勵學生說說閱讀這首詩歌的第一印象是什么。學生提出：“似乎感受到了憂愁。”我又提出：“姑娘像花，這本是美的象征，為何會給人愁怨感呢？”學生發現：“作者展現了一種可遇而不可求的情感，而正是因為姑娘的美，所以使得兩人錯肩而過變得更為可惜，這樣就增強了愁怨的感覺。”在這樣的賞析型課堂中，學生體會到了詩歌中的意象表現出的情趣，感受到了詩歌的美，提高個性化賞析的能力。

傳統解釋認為閱讀就是信息的接收，然而，這種信息的接收有深淺之分。欣賞型的課堂就是要促使學生對文本中的信息進行深層次的接收。學生不僅要體會到作品的表面意思，更要體會到作品中的深層內涵，感受到作品的情趣和味道。這樣的個性閱讀能激發學生的思想情感，進而提高閱讀效率。

2.應用型，掌握方法

在組織學生展開個性化閱讀的過程中，我還組織學生進行應用型的閱讀。在這樣的閱讀中，學生可以將課文作為一種“有用”的對象，通過閱讀能掌握各種寫作技巧，提高自己解決問題的能力。我組織學生在應用型自主閱讀的課堂中思考作品的文體特點是什么，思考作品如何運用各種不同的表達方式。此后則組織學生展開仿寫活動，學生可以嘗試應用自己掌握的寫作手法，提高自身的寫作素養。

在指導學生學習必修二第二單元《荷塘月色》時，我積極構筑應用型的語文課堂，鼓勵學生嘗試分析作者的寫作手法，并思考這種寫作手法的特點，思考如何在自己創作時借鑒這種手法。如可以讓學生分析作者如何抓住特征描寫景物，在描寫的過程中運用了哪些修辭手法，作者在創作這些景物的過程中融入了怎樣的情感。我鼓勵學生先找出有特色的句子，如“葉子出水很高，象亭亭的舞女的裙”，這里運用了比喻的修辭手法，而且把握住了荷葉的特點。學生提出：“作者所形容的是荷葉的動態畫面，荷葉搖動的樣子，就和舞女飄逸的裙擺是一樣的。”此外，我還鼓勵學生抓住“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，說說作者如何使用通感的手法進行創作，在自己寫作時是否也能借用這種手法。

應用型自主閱讀課堂將作品的可用性作為關注的重點，在教學中可以將各種語法點滲透在其中，讓學生體會作品的形式和內容，了解如何合理設置文本結構，如何合理展現文本主題。這樣就能起到讀寫結合的教學效果，不僅能提高學生的賞析能力，更能提高學生語言建構和應用方面的語文核心素養。

3.解讀型，體會內涵

解讀型自主閱讀課堂也是我在教學中常常使用的一種教學形式，在這樣的課堂中，學生要將課文作為一個有意義的閱讀對象，學生要嘗試通過自主閱讀的方式理解文本的內容，體會作品的內涵。通過解讀型自主閱讀的課堂，學生能應用文本提供的信息展開解讀，并加入自己的個性化認知經驗，從而生出個性化閱讀見解。

必修三第二單元《祝福》一文內涵深刻，我在教授這篇課文的時候就采用了解讀型個性化閱讀課堂，鼓勵學生探究作品的內涵。首先，我鼓勵學生從祥林嫂悲劇入手展開思考，說說作者想要借此表達什么。學生提出：“作者借助祥林嫂這個人物表達了對于封建禮教的控訴。”此后，我又鼓勵學生從“我”的角度入手：“‘我’在祥林嫂悲劇中處于怎樣的位置呢？‘我’為何沒能夠幫助祥林嫂呢？作為一個啟蒙者，‘我’是不是沒有盡到自己的責任呢？”在我的引導下，學生發現這篇文章除了諷刺封建倫理制度對人的迫害以外，還包含了對于啟蒙思想的反思，因為作為啟蒙者，當遇到大眾主動希望他啟蒙的時候，卻猶豫了，不知道該如何說才好。在這樣一番解讀后，學生對于文章的主旨有了更深刻的認識，其理解不再浮于表面，而是更為深入。

在解讀型自主閱讀課堂中，文本是學生的認知對象，而課堂教學過程也是學生展開認知的過程。我不僅鼓勵學生認知文本提供的信息，更鼓勵學生思考文本通過何種方法提供信息。這樣就能促使學生展開多義性閱讀，提高閱讀效果。

在組織學生展開個性化閱讀的過程中，我不僅關心學生的閱讀共性，組織學生展開鑒賞型、應用型、解讀型的閱讀，同時，我還避免學生的閱讀過度自由化，而是采用提問引導、探討分析等方式引導學生展開自主化閱讀。這樣就能提高學生個性化閱讀的效果，能促使學生提出更多的個性見解。