怎樣有效提高學生的作文寫作水平

袁世偉

摘? 要：寫作是語文教學的半邊天，提高學生的寫作水平是語文教學的重點，也是難點，作為一個語文教師應該把作文教學當作一門藝術，從作文教學中培養學生的作文興趣、給學生提供寫作素材、教會學生對作文進行修改、在作文方面多下功夫，才能為學生的作文水平的提高打下堅實的基礎。

關鍵詞：閱讀積累;范文引導;講評結合;發揮主體

【中圖分類號】G633.3????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0090-01

語文新課程認為：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式。是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。還特別強調培養學生良好的文風。那么，如何有效提高學生的作文寫作水平呢？

1.強化閱讀積累，豐富學生語言素材

《語文課程標準》指出：“閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。要想提高學生的閱讀能力和語言積累水平，必須從抓學生的閱讀量入手，從抓學生的語言積累入手。因此，加強對學生課外閱讀的指導，提高學生閱讀能力和語言積累能力，也是當前語文教學的一項重要的任務。

現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力才宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息的階段。《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。”

古人提倡多讀多背，“書讀百遍其義自見”，“讀破萬卷書，下筆如有神”就是這個道理。宋代著名理學家朱熹曾說的“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，也證明了不斷積累的重要性。

積累運用是語文學習之核心。加大學生的課外閱讀量，提高學生的語文素質水平，已逐漸成為教師們的共識。實踐證明，教師一旦重視學生的課外閱讀指導，學生好文章看得多、背誦得多，靈巧的修辭、暢達的造句、鏗鏘的聲韻、周密的謀篇，口誦心思，不知不覺成了自己的能力貯存;加上泛觀博覽、深思精研，將古人的感受比照當今的情境，印上永恒的人性人情，于是自己的文學藝術又可層樓更上。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養學生的課外閱讀能力。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，的確，只有語言積累達到一定程度才可能文思如涌、筆下生花、出口成章。

2.范文引導，綜合評價

《語文課程標準》在口語交際中要求：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平;在綜合性學習中要求：綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：活動中的參與程度;能否在活動中主動地發現問題和探索問題;能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料;能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點;語文知識和能力綜合運用的表現;學習成果的展示與交流。

而在這一過程中，我發現教材是最好的范文。在教學中，我注意在閱讀教學中進行扎實的語言訓練，完成對篇章的分析，將審題、立意、選材、布局謀篇等落實到實處。通過閱讀訓練讓學生領悟“怎么寫”的方法，然后將學生在閱讀中學得的語言規律和寫作知識用到習作中，這樣學生的綜合運用能力得到提高，學生的寫作在模仿中創新，在借鑒中求已。實際操作中，我還以課文為載體，在理解的基礎上，尋找合適的讀寫結合點進行片段練習的遷移，然后在作文中拓展。

3.講評結合，發揮主體

《語文課程標準》在口語交際中要求重視對作文修改的評價。要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

在實際操作中，我們可以采用以下這幾種方式：

第一，學生別人批改，自己打分的方法。我曾做過嘗試，學生互批作文或教師批過之后，把作文發下去，讓學生自己參考評語給自己的作文打分。學生既看到了自己作文的長處，又看到了自己文章的不足，為自己作文打分，心里就有了把握。這樣，也能讓學生更容易學會修改、提高。

第二，分組輪流批改、講評。把班級學生分成小組，每次作文由各個組負責收交、批改、評講本組的作文。批改完之后，把批改情況寫在《作文批改記錄》上，寫出優點、不足，找出范文。然后教師把學生批改的作文評語總覽一下，再讓大家共享，做到取長補短。

第三，口頭評改。把學生的作文看一遍，分出幾類作文，找出有代表性的五六篇文章，在講評課上，由教師或學生讀作文，由學生口頭評改作文（有時由教師參評）通過這樣的口頭評改，一方面可以訓練學生的聽說能力，另一方面還可以提高學生的寫作能力。

因為通過口頭評改別人的作文，可以學習他人長處，彌補自己的不足。被評改人則可以采眾家之言，完善自己的作文。

師生評改把批改和講評結合起來，并把教師單方面活動改為師生雙方的活動，它可以調動師生雙方的積極性，形成師生雙方信息的雙向交流，打破一潭死水的局面，同時把教師繁瑣的批改、低效的勞動變成生動活潑的易為學生接受的效率和較高的教學活動。

總之，作文是語文教學老大難中的老大難，要想真正地提高學生的作文水平，教師在作文教學中更應該掌握好作文教學藝術，只有經過長期的訓練，就一定能達到目的，為學生的健全人格服務，全面提高教學水平。