淺析思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究

王彥巖

摘? 要：在當前的初中語文教學中，除了基本的語文知識點教學之外，學生閱讀能力的培養與提高一直是教育工作者不斷努力的重點問題。不僅如此，在學生的升學考核中，語文閱讀所占的比例也相對較大，直接影響著學生今后能否考取自己心儀的學校。但是根據當前的閱讀教學情況分析可知，多數學生并沒有真正掌握科學的閱讀學習方法，導致學習效率不高，閱讀水平難以實現有效提高。思維導圖作為當前使用較為廣泛的一種學習方法，能夠將零散的知識點變得更具有條理性。因此，將思維導圖應用到初中語文閱讀教學之中具有一定的教育價值。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633.3????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0103-01

根據當前的社會發展要求，學生必須具備發散性思維，才能夠更好地實現創新能力的培養。但是當前的初中語文閱讀卻并沒有充分重視學生思維深度與思維廣度的有效發展，導致學生的思維方式具有極大的局限性。在此背景下，學生在進行閱讀學習時往往會出現分析不全面、對文章思想感情的理解也不夠深刻，以致于學生認知水平難以得到有效地提升。作為一種能夠有效促進學生發散性思維的教學輔助工具，思維導圖由色彩鮮明的圖形、符號、框架、線條組成，能夠通過多變的形式來吸引學生的注意力，并將學生腦海中較為抽象的知識體系變得更加形象化、可視化。對此，本文將在分析了思維導圖特性的基礎上，針對如何在初中語文閱讀教學中應用思維導圖展開研究。

1.思維導圖的特性

（1）連貫性

制作思維導圖的過程與大腦神經元之間的不確定聯系是一致的。思維導圖的結構特征其實就是大腦思維過程在現實世界的具現化，它與大腦思維過程中的生理結構和信息傳遞機制是相契合的。基于此，教師在初中語文閱讀教學中應用思維導圖應該要做到一切從簡，通過簡單、多變的形式來提高學生的參與積極性，以此來實現思維導圖的連貫性。

（2）調動性

歐洲著名的哲學家邁克爾·波蘭尼曾提出人類的知識有兩種，分別是顯性知識和隱性知識。他認為隱性的知識只有能通過具體的如文字、動作等形式表達出來，可以讓他人正確的認識和理解，并在此的基礎上進行重構方能對環境、社會產生影響或改變，才是有價值的知識。而思維導圖則正好能夠充分調動起人們的隱性知識最為有效的教學工具之一，它不但能夠激發人們的大腦，令人們能夠積極參與到思考之中，還會將大腦產生的關聯信息重新進行整合、分類，構建起更加清晰、明了的知識體系。

（3）整合性

在使用思維導圖時，人們需要積極運用左腦進行全面地思考，調動起左腦的語言分析、邏輯分析、合理分類、科學判斷等功能，再加上右腦的想象，最終形成更加清晰地畫面。思維導圖是以一種結構化的方法使人類對初始的思維結果進行發散、分析、鏈接、歸納、分類、整合，實現對信息的再加工，并使其更加有效。

2.如何在初中語文閱讀教學中應用思維導圖

按照閱讀素材體裁的不同，我國初中語文閱讀可以分為現代文、文言文、古詩詞等多種類型，為了提高本文分析的針對性，文章將從現代散文閱讀、文言文閱讀教學兩個方面來進行分析。

（1）思維導圖在現代散文閱讀教學中的應用

作為我國初中語文教學的重要教學內容之一，現代散文閱讀教學占據著較大的比重，尤其是在語文教材中無論是文章的數量還是散文的類型都在逐年增多。因此，為了提高我國現代散文閱讀的課堂教學水平，教師應該積極應用思維導圖。

（2）思維導圖在初中文言文閱讀教學中的應用

在文言文閱讀教學中，教師應該引導學生根據教材中的注釋翻譯文言文，了解文章的主題思路等，然后再篩選出一些關鍵的字詞，總結出文言文的主干內容，整理出文章的框架，并將框架畫出。與現代文相比，文言文的細致梳理難度較大，對于一些存在差異的地方，教師可以對其進行引導，提示學生對其進行再次完善。最后，還可讓學生依據自己的主觀意識添加喜歡的圖形、色彩。通過圖文并茂的思維導圖方式，可以從多個角度調動學生感官，幫助學生理解、記憶文言文。以《陋室銘》為例，其思維導圖如下圖所示。

總的來說，在當前的初中語文閱讀教學中，學生雖然能夠做到跟隨著教師的思路進行思考，但是教學效果卻并不理想。而思維導圖的應用則能夠更好地幫助學生厘清文章的結構，更好地理解作者想要表達的思想感情等。因此，為了有效提高初中學生的閱讀水平、幫助學生養成自主閱讀的好習慣，教師應該要在課堂教學中積極應用思維導圖，讓其充分發揮出自身的教育價值，為學生的全面發展不斷助力。

參考文獻

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