淺析分層模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

吳志娟

摘? 要：隨著我國新課程進(jìn)程的推進(jìn)，對初中語文教學(xué)提出了更高的要求，即需要在教學(xué)中全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。初中語文面向每位學(xué)生，新課改要求每位學(xué)生都能有提高和收獲，這就要求在教學(xué)中應(yīng)用分層教育模式。本文從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課堂教學(xué)應(yīng)用、課后教學(xué)鞏固三個主要方面探討分層模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層模式;初中語文教學(xué);運(yùn)用策略

【中圖分類號】G633.3????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0104-01

因材施教、量體裁衣是我國教育體系中一直貫徹的方向，人有高矮、尺有長短，初中生在經(jīng)過了小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段后，在個人知識儲備、學(xué)習(xí)方法、能力等方面都存在差異。因此，現(xiàn)代化教育一直倡導(dǎo)我國的教育需要尊重學(xué)生的個體化差異。分層模式就是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情感、能力等因素，將學(xué)生分成不同的層級開展教學(xué)，最大程度的兼顧了學(xué)生的發(fā)展差異，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和提升教學(xué)的科學(xué)性、有效性。因此，如何在教學(xué)中應(yīng)用分層模式，是初中語文教學(xué)中重要的課題。

1.課前教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)用分層模式

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一定程度上決定了初中語文教學(xué)的整體教學(xué)方向，往往一個合理的教學(xué)目標(biāo)能達(dá)到事半功倍的效果。分層模式的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的實際情況和能力，分成優(yōu)等生、中等生和困難生三級。一方面，在制定教學(xué)時可以根據(jù)不同層級制定知識性目標(biāo)、能力性目標(biāo)和思想性目標(biāo)。另一方面，在目標(biāo)難度的區(qū)別化處理上，要謹(jǐn)記每個層級的思想性目標(biāo)要一致，但是知識性和能力性目標(biāo)可以分層。

在蘇教版八年級語文上冊第三單元“至愛親情”的《背影》一文教學(xué)中，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是要根據(jù)學(xué)生的特點分成三個層級的教學(xué)目標(biāo)。如對優(yōu)等生而言，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為“能夠根據(jù)自己在生活中與父母的相處方式，理解文中作者對父親的感情，并能將自己的感情向父母充分表達(dá)出來”;對中等生而言，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為“理解文中‘月臺送別’這段內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解標(biāo)準(zhǔn)這段內(nèi)容中最讓自己感動之處，作出詳細(xì)的分析”;對困難生而言，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為“能夠使用簡練的語言概況文章的內(nèi)容”。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方法，讓各個層級的學(xué)生在自己力所能及的領(lǐng)域中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)因遇到困難而退縮情況的出現(xiàn)，將學(xué)生的注意力積極調(diào)動到課堂學(xué)習(xí)中。

2.課堂教學(xué)方法中應(yīng)用分層模式

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是為了更好的開展課堂教學(xué)，如果說設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)的話，那課堂教學(xué)則是關(guān)鍵。因此，為了更好的將分層模式融入到初中語文教學(xué)中，必須要在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用。教學(xué)方法的運(yùn)用直接關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，分層模式下的初中語文教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個人能力和實際情況，采用有針對性的教學(xué)方法。

在蘇教版八年級語文上冊第二單元“愛國情懷”的《晏子使楚》的課堂教學(xué)中，教師可以采用設(shè)問的教學(xué)方法開展教學(xué)。即針對困難生，教師設(shè)問“這篇文章主要講了一件什么事？”;針對中等生，教師設(shè)問“你們認(rèn)真閱讀后，總結(jié)出文章中兩個關(guān)鍵人物晏子和楚王有什么樣的人物個性和情感表達(dá)”;針對優(yōu)等生，教師設(shè)問“這篇文章的末位有一局話是‘寡人反取病焉’，請你們詳細(xì)理解文章內(nèi)容后說明下為什么楚王要自取其辱”。這種設(shè)問的教學(xué)法一來科學(xué)運(yùn)用了分層模式，二來也以問答的方法激活了課堂學(xué)習(xí)的活躍度。同時，在教學(xué)中，針對那些困難生，教師可以采用小組合作“幫帶”的方法，即將優(yōu)等生、中等生和困難生打亂，進(jìn)行分組，每組可以一個優(yōu)等生帶幾個困難生的方法，努力協(xié)作，共同進(jìn)步。

3.課后教學(xué)鞏固中應(yīng)用分層模式

課后鞏固是對課堂教學(xué)的反思和延伸，能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到了知識、培養(yǎng)了能力，在課外能及時的鞏固和提升，進(jìn)而更好的提高教學(xué)質(zhì)量。課后教學(xué)鞏固包括課后練習(xí)、教學(xué)考核以及課外拓展活動等。以課后考核的分層模式教學(xué)為例，教師可以通過兩種形式來完成，一種是單獨給困難生制定基礎(chǔ)性的試卷進(jìn)行考核，另一種是在基礎(chǔ)性內(nèi)容上增加一些難度性的內(nèi)容提供給困難生和中等生，但是中等生必須要做，而困難生可以選做。對優(yōu)等生，則需要完成一些拔高性的考核。

還是以“背影”為例，針對困難生教師可以設(shè)計“課文中寫了幾次父親的背影，請找出依據(jù)”;針對中等生教師可以設(shè)計“文章的題目是背影，但是第一和第二段卻一直在談家庭情況，是否可以刪掉”;而針對困難生選做、中等生必做的考核可以設(shè)計“文章的標(biāo)題背影可不可以換成我的父親或者父愛如山等”;針對優(yōu)等生則要求其模仿背影寫一篇關(guān)于父愛或母愛的作文。在考核結(jié)果出來后，教師的鼓勵模式也要采用分層方法，雖然對所有學(xué)生都要以鼓勵的方法為主，但是運(yùn)用分層激烈表揚(yáng)的方法。

4.結(jié)語

總之，分層模式作為一種科學(xué)的新型教師模式，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個體化差異，被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代教育中。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將分層模式貫徹到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)置，課堂教學(xué)方法的應(yīng)用以及課后考核、反思等鞏固階段都要貫徹其中，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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