預習能力培養(yǎng)策略淺探

周燕

摘? 要：俗話說得好：“工欲善其事，必先利其器。”小學生預習習慣的培養(yǎng)，是我們語文教學不可忽視的重要使命之一。筆者通過檢查—合上書本曬一曬、合作—QQ群中聊一聊、激勵—作業(yè)可以減一減等方法敦促學生養(yǎng)成預習的良好習慣，習得行之有效地預習方法。

關鍵詞：小學語文;預習習慣;行之有效

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0108-02

我們常布置語文預習作業(yè)，但總會發(fā)現(xiàn)有的同學或是家長認為預習作業(yè)就相當于沒留作業(yè)，有的同學誤認為語文預習作業(yè)就是讀讀課文，畫畫生字，蜻蜓點水、應付敷衍。這都是不對的。其實，預習是一種良好的學習習慣。它能培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權(quán)。作為教師的我們應著眼于教學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生“終身學習”奠定基礎。就這一話題的探索研究，對學生提高語文學習能力和自主學生能力有著切實的幫助。

針對以往的教學經(jīng)驗，根據(jù)前人的研究成果，我初步制定了本班的語文預習要求，人手一份，貼在語文書的扉頁上，要求每預習一篇課文前，都必須認真朗讀一遍。

讀一讀。初讀課文，邊讀邊把一類字詞、二類字詞、多音字連詞和四字詞語、成語用“—”劃出畫出來。再讀課文，用“1、2……”標出自然段，邊讀邊想每個自然段講的是什么。三讀課文，要求讀通順，不錯字添字、掉字，并大體了解文章主要內(nèi)容。

查一查。借助工具書或聯(lián)系生活實際等多種形式，理解課文中重點或不懂的詞語。并把意思寫在書中相應的地方（至少5個）。針對課文內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)，書籍等查找與課文或作者相關知識，并能通過閱讀，在頭腦中留下一兩點信息。如有必要可以抄下摘要或打印。

想一想。讀完后，想一想，這篇課文主要寫了什么？用幾個詞、一句話或幾句話概括。（寫在課文的題目上方）針對本文提三個問題，可以是自己不理解的，也可以是考考大家的！寫在課文后面。課后的問題讀一讀，想一想，你是怎么理解的？還有哪些不明白的詞、句子或其它疑問，打上“？”，上課時再解決。

簽字。家長可在課題左側(cè)簽“已預習”，或可參照孩子的預習情況予以簡單評價。在條件允許的情況下可以簡單了解孩子的預習情況。

預習要求是明確了，但如何檢測預習的效果呢？怎樣讓我布置的預習作業(yè)名副其實，行之有效呢？我在摸索中前進：

1.檢查—合上書本曬一曬

好的檢查，應該成為新授課的良好開端。千萬不能你預習你的，我教我的。學生已經(jīng)按老師的要求進行了預習，如果教師上課仍舊一切從零開始，那么學生預習中獲得的知識就得不到認可，久而久之預習就流于形式。我們既然布置了預習，就必須在預習的基礎上進行教學，優(yōu)質(zhì)的預習可以讓學生在課堂上的主體作用得到更好的體現(xiàn)。所以，我們班級有了合上書本上語文課的情形。

（1）送字成詞，送詞進句

為了了解學生熟讀課文的情況，我的第一課時總從合上書本開始。例如，教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這一課時，我先出示一類生字“兼”，檢查學生是否認識，是否讀準，用什么方法記住字形，然后再組一個課文中的詞語，這些只要預習過的學生都能回答。隨即我再問：文中寫誰日夜兼程？為什么要日夜兼程？日夜兼程去干什么？用一兩句話說明白。這樣，就要求學生在預習時認真讀課文，如若只是粗略地看一遍，這樣的問題是很難回答準確的。

（2）關鍵詞的理解

在熟悉了課文的生字詞后，我會出示一組關鍵詞語，讓學生回憶出現(xiàn)在課文的什么地方，聯(lián)系課文上下文理解相關詞語的意思，并讓學生選用出現(xiàn)的詞語，聯(lián)系課文內(nèi)容說一段話。這樣的環(huán)節(jié)，既鞏固了聯(lián)系上下文理解詞語的方法，又引導學生對課文的主要內(nèi)容進行了一次梳理。

（3）已知內(nèi)容的交流

除了這些，教者還要弄清學生對于課文的內(nèi)容已經(jīng)知道了什么，課外補充了什么知識，還有什么沒弄懂等著解決的。于是，我們有了第三部“曬預習”。

最近，人們都愛在通過各種途徑“曬幸?！保覀儼嗒殣邸皶耦A習”。當然，字典中是沒有這個詞的，那時我們班的“獨家用語”。“同學們，除了這些，你還有什么收獲？上來曬一曬吧?！边@句話最受學生歡迎。大家跑上講臺讀一讀課文的內(nèi)容，講一講與課文內(nèi)容有關的知識，說一說對課文某句話的理解，聊一聊對文中主人公的評價，大家爭先恐后，生怕自己要說的內(nèi)容被別的同學搶先說掉。那小老師當?shù)?，有時甚至比我還有模有樣。當然，將自己獨特的見解在同學面前曬一曬，看看同學那專注的神情，又何嘗不是一種收獲呢？

這幾個環(huán)節(jié)我要求是合上課本完成的。合上課本，是為了更好地檢測學生究竟已經(jīng)掌握了多少，思考了多少。教師掌握了這一信息，可以及時調(diào)整教學計劃，更好地讓學生吸收新的知識。但是，這一要求極高，必須每位學生都認真復習，才能在課堂上有所表現(xiàn)。

2.合作—QQ群中聊一聊

雖然有了明確的預習要求，也有了具體的檢查方法，但實施兩個星期后，隨著開學熱情的漸漸消失，我發(fā)現(xiàn)合上書本后，課堂只成了少數(shù)學生的課堂，只有那些能堅持認真預習的學生在這時才能有積極表現(xiàn)，不少學生都以看客的角色存在。那么怎么才能激勵和幫助大多學生堅持呢，我想到了班級的QQ群。

班級的QQ群，周一—周五很少有人進去，但雙休日大家都會在上面聊幾句。于是，我們將對新課的預習主要放在雙休日。從對生字的書寫提醒，到利用多種方式對詞語的理解，到概括文章的主要內(nèi)容，對重點詞語的品析，到作者的寫作意圖以及對前面留言的補充和不同的見解等等，只要是自己的預習所得，內(nèi)容不限，都可以貼在上面。后貼的同學必須先查看前面的留言，不得重復。這樣，大家邊聊自己的所得，邊查看別人留言以補充自己的不足，預習效果有了明顯的提高，交流時經(jīng)常出現(xiàn)搶著說的現(xiàn)象。

3.激勵—作業(yè)可以減一減

有了檢查，對于預習認真到位的就必須有獎勵措施。為了調(diào)動學生的預習積極性，為了讓學生的預習到位，第一遍就將文章看清楚，并同時配有認真的復習，我們本學期開始使用免作業(yè)的方法，前兩張卡的獲得與預習關系頗大。

4.免作業(yè)券的發(fā)放方法

免詞語卡：免詞語抄寫一次。一是，詞語默寫每獲得一個滿分，獲一張，連續(xù)5個滿分再獎勵一張。（小組長負責）二是，階段測試中，考查詞語部分不扣分，獲一張。（同桌負責）

免課文卡：免課文抄寫或默寫一次。一是，課文默寫每獲得一個滿分，獲一張，連續(xù)5個滿分再獎勵一張。（小組長負責）二是，階段測試中，考查課文填空部分不扣分，獲一張。（同桌負責）

免作文卡：免一次習作或一次讀書感悟。一是，每有一篇習作在各級各類報刊發(fā)表、征文獲獎或?qū)W校小銀杏電視臺錄用，獲一張。二是，考試作文滿分，獲一張。三是，單元作文等級為優(yōu)★，獲一張。四是，連續(xù)5次閱讀感悟五顆星，獲一張。（同桌負責）

特別提醒：各種免作業(yè)卡來之不易，請珍惜。如有一次家作不符合要求，當周不得領取各種免作業(yè)卡。

作業(yè)是為了鞏固，不少孩子和家長對抄詞語和抄課文很反感，認為這是一種機械重復作業(yè)，但為了讓大家牢記，老師又不得不布置。免作業(yè)的方法及大地調(diào)動了學生的學習積極性，比如，所有詞語的默寫都在檢查了預習情況后就完成。學生若是認真預習了，真正掌握了，認真聆聽交流了，必然在默寫時提高了正確率，滿分也就手到擒來了。再看默寫課文，倘若課前能認真熟讀、研讀，課上老師講這一部分內(nèi)容時，認真思考，自然是講哪兒懂哪兒，課后再要背誦就比較容易。再加上預習時早就將生字把握了，默寫也就自然不在話下，簡單地將免課文卡收入囊中。老師布置抄寫詞語和抄寫課文時就可以貼上免作業(yè)卡，即不用抄寫又光榮。這樣的方法，給學生提供了一個減負的機會，連同后幾張卡不僅讓預習的效果提高了不少，同時也對整個語文作業(yè)進行了綜合的激勵，學生很是喜歡，學習語文的興趣又提高了幾分。

參考文獻

[1]韓心怡.淺談小學語文不同階段預習的設計和使用策略[J].語文世界（教師之窗），2017（06）

[2]陳丹丹.在預習中提升學生語文素養(yǎng)[J].新課程導學，2011（27）